Procedimentos de coleta e tratamento dos dados

Procurou-se nesta pesquisa analisar os currículos situados na plataforma Lattes do CNPq de todo o corpo docente dos programas de pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis existentes no Brasil. Nesse sentido, optou-se pela utilização de toda a população relacionada ao estudo, fundamentado por Lazega (1998), o qual destaca que na análise de redes sociais a utilização de alguma técnica de amostragem terá alta probabilidade de deixar de fora um nodo importante na rede. De acordo com Hanneman e Riddle (2005) na análise de redes raramente são utilizadas amostras, o mais comum é a utilização de toda a população.

Contudo, ressalte-se que uma das limitações da coleta de dados pela plataforma Lattes está na sua atualização por parte dos pesquisadores. Dessa forma, para minimizar problemas com as atualizações das versões disponíveis, todos os currículos foram baixados na mesma data 30/12/2010. Decidiu-se, também, considerar para o estudo apenas os currículos

que estavam atualizados até o dia 31/12/2009, sendo que os professores que não haviam realizado alterações em seus dados até esta data não fizeram parte do banco de dados.

Um outro fator que deve ser considerado quando se utiliza o currículo Lattes refere-se à veracidade das informações contidas nele, já que tais informações são de inteira responsabilidade de cada pessoa que o preencheu. Entende-se que esse fato pode favorecer a confiabilidade dos dados, pois como o currículo Lattes representa o perfil profissional, acadêmico e científico do docente, é de interesse do mesmo que as informações sejam fidedignas e bem evidenciadas.

O espaço temporal do estudo foi de nove anos (2002-2010), tratando-se, portanto de um estudo longitudinal. Visando obter uma análise evolutiva do campo científico e acadêmico da Contabilidade, dividiu-se o espaço temporal em três períodos: 2002 a 2004, 2005 a 2007, 2008 a 2010. A divisão do período de análise teve como objetivo diminuir os efeitos da sazonalidade dos eventos científicos e acadêmicos, além de facilitar a interpretação dos resultados. Justifica-se, também, por ser um procedimento divisório que permite que cada subperíodo fique com o mesmo número de anos, permitindo uma comparação real. Assim, é possível analisar a dinâmica do relacionamento entre os indivíduos que compõem a rede analisada, verificando tanto a influência dos relacionamentos passados na estrutura de interação atual, como a disposição de relacionamento no transcorrer do tempo (ROSSONI, 2006).

Por meio do Quadro 4 pode-se observar os cursos de mestrado e doutorado em Contabilidade existentes no Brasil, até o ano de 2010, e seus respectivos anos de criação.

Quadro 4 - Cursos de mestrado e doutorado em Contabilidade - 2010

CURSO

IES Avaliação

Capes Tipo UF _M* Ano de

criação D**

Ano de criação

Fucape Business School

4: Acadêmico 5: Profissional Sem Pontuação: Profissional (PIAU) Acadêmico e Profissional ES X 2000 x 2009 Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado

- UNIFECAP

4 Acadêmico

SP X 1999

- -

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC/SP

3 Acadêmico

SP X 1978

- -

Universidade Federal da Bahia - UFBA 3 Acadêmico BA X 2006 - -

Universidade de Brasília – UNB-UFPB-UFRN 4 Acadêmico DF X 1999 x 2006

Universidade de São Paulo - USP 6 Acadêmico SP X 1970 x 1978

Universidade de São Paulo - Campus Ribeirão Preto - USP/RP

4 Acadêmico

SP X 2005

- -

Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ

3 Acadêmico

RJ X 1991

- -

Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS

4 Acadêmico

RS X 1998

- -

Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG 4 Acadêmico MG X 2006 - - Universidade Federal de Pernambuco - UFPE 3 Acadêmico PE X 2007 - - Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC 4 Acadêmico SC X 2003 - - Universidade Federal do Amazonas - UFAM - Profissional AM X 2006 - - Universidade Federal do Paraná - UFPR - Acadêmico PR X 2004 - - Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ 4 Acadêmico RJ X 1999 - - Universidade Federal do Espírito Santo - UFES - Acadêmico ES X 2009 - - Universidade Presbiteriana Mackenzie - UPM 4 Profissional SP X 2007 - - Universidade Federal do Ceará

3: Acadêmico 3: Profissional Acadêmico e Profissional CE X 2002 - - Universidade Regional de Blumenau - Furb 4 Acadêmico SC X 2005 x 2008 *Mestrado

**Doutorado

Fonte: Comissão de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Capes

Observa-se que a maior parte dos programas foi criada na primeira década dos anos 2000, evidenciando a evolução do campo científico nos últimos anos. Além do surgimento, destaca-se também a relevante quantidade de programas com notas acima de 3 na pontuação da avaliação trienal da pós-graduação da Capes, onde doze programas (63%) obtiveram nota acima de 3 na última avaliação.

Importante ressaltar a existência de diversas formas de relacionamento científico, acadêmico e organizacional entre os programas. Nesse sentido é possível identificar redes intra e inter organizacionais. Considera-se relacionamento inter organizacional a interação entre as faculdades que compõem cada instituição, os departamentos dos cursos, grupos de pesquisa, entre outros. Já a cooperação intra organizacional se dá por meio dos indivíduos, como alunos, professores, pesquisadores. Neste trabalho a interação entre os programas será analisada a partir do corpo docente.

Assim, considera-se que o laço relacional entre dois professores se dá no instante em que eles produzem em conjunto ou participam de algum evento acadêmico juntos (por exemplo, banca examinadora). Com relação aos atributos dos pesquisadores buscou-se analisar a instituição a qual estão vinculados, o estado em que ela se localiza, área de formação do docente, entre outros.

De acordo com a Portaria nº 068/2004 da Capes, para efeito da avaliação da pós- graduação nacional realizada por este órgão, o corpo docente dos programas desse nível de ensino é composto por três categorias de docentes: docentes permanentes, constituindo o núcleo principal de docentes do programa, docentes visitantes e docentes colaboradores. Para que os professores sejam considerados permanentes de algum programa de pós-graduação stricto sensu é necessário que eles:

I – desenvolvam atividades de ensino – na pós-graduação e/ou graduação; II – participem de projeto de pesquisa do programa;

III – orientem alunos de mestrado ou doutorado do programa, sendo devidamente credenciados como orientador pela instância para esse fim considerada competente pela instituição;

IV – tenham vínculo funcional com a instituição, em caráter excepcional, consideradas as especificidades de áreas ou instituições, se enquadrem algumas condições especiais;

V – mantenham regime de dedicação integral à instituição – caracterizada pela prestação de quarenta horas semanais de trabalho – admitindo-se que parte não majoritária desses docentes tenha regime de dedicação parcial, dentro do disciplinado pelo § 2o deste artigo (CAPES, Portaria nº 068/2004).

Visitantes são aqueles docentes ou pesquisadores com vínculo funcional com outras instituições que sejam liberados das atividades correspondentes a tal vínculo para colaborarem, por um período contínuo de tempo e em regime de dedicação integral, em projeto de pesquisa e/ou atividades de ensino no programa, permitindo-se que atuem como orientadores e em atividades de extensão. Ainda, enquadram-se como visitantes os docentes

que atendam aos pré-requisitos anteriores e tenham sua atuação no programa viabilizada por contrato de trabalho por tempo determinado com a instituição ou por bolsa concedida, para esse fim, por essa instituição ou por agência de fomento.

Docentes colaboradores são aqueles que não atendem a todos os requisitos para serem enquadrados como docentes permanentes ou como visitantes, mas participam de forma sistemática do desenvolvimento de projetos de pesquisa ou atividades de ensino ou extensão e/ou da orientação de estudantes, independentemente do fato de possuírem ou não vínculo com a instituição.

Outro aspecto refere-se à produção científica que serviu de base para a análise quantitativa e qualitativa da colaboração científica entre os programas de pós-graduação. Tal base de dados se deu por meio dos artigos publicados em periódicos. Foram analisados somente os artigos escritos em colaboração entre os docentes dos diversos programas, já que o objetivo do trabalho é analisar a relação científica entre eles. Assim, se um artigo foi escrito por vários autores, mas apenas um deles for docente de algum curso de mestrado e/ou doutorado em Ciências Contábeis tal trabalho foi eliminado da análise. A produção acadêmica foi analisada por meio da participação dos docentes em bancas de dissertação de mestrado e teses de doutorado em Ciências Contábeis.

A descrição das etapas de levantamento e tratamento dos dados está destacada no Quadro 5.

Quadro 5 - Etapas dos procedimentos de levantamento e tratamento dos dados

FONTE DE DADOS PROCEDIMENTOS

Etapa 1 Levantamento do corpo docente

Análise do número e filiação dos docentes vinculados aos programas pesquisados.

Etapa 2

Compilação dos dados extraídos dos currículos dos professores constantes na base Lattes do CNPq.

Tabulação dos elementos posicionais de indivíduos que terão suas características analisadas.

Etapa 3 Perfil dos programas e do corpo docente

Análise das características coletadas na etapa anterior a fim de traçar um perfil acadêmico e científico tanto dos programas como dos docentes objetos de análise

Etapa 4 Redes de cooperação entre professores dos programas.

Estrutura da rede: componentes, densidade, centralidade de grau e centralidade de intermediação. Etapa 5

Análise da dinâmica da construção do conhecimento científico na área das Ciências Contábeis

Interpretação das informações colhidas nas etapas anteriores