CAPÍTULO 2 METODOLOGIA
3. Procedimentos e instrumentos de geração de dados
A geração de dados ocorreu simultaneamente às aulas da disciplina, respeitando-se os conteúdos regulares previstos na ementa do curso. Ao longo das 15 aulas (de 2 horas, uma aula por semana com cada turma) no semestre, os dados foram gerados e registros foram feitos continuamente por meio dos procedimentos e instrumentos discutidos neste capítulo.
Durante o trabalho com as atividades elaboradas visando à geração de dados, havia uma alternância entre foco na língua inglesa (em propostas centradas
51 A distinção institucional das turmas segue a separação por letras; como docente, fui responsável
pelas turmas que denomino, aqui, como A e B.
em aspectos linguísticos e gramaticais) e foco em discussões de temas voltados para a interculturalidade e criticidade. Ainda que eu tenha tentado não promover uma separação entre "o momento de aprender inglês" e "o momento de refletir criticamente", considero necessário ressaltar que o trabalho com desenvolvimento de capacidades linguísticas por meio de atividades contextualizadas, em meio ao fortalecimento de letramentos críticos, não é simples. É preciso reconhecer, nesse sentido, que houve momentos em que o equilíbrio entre esses dois pilares (língua e criticidade) foi um desafio, me levando a revisitar minhas próprias práticas e pressuposições acerca do ensino de LI que, ocasionalmente, colidiam com as culturas de aprender dos estudantes.
De modo geral, os debates e discussões orais, motivados pelas atividades, eram feitos em português, ao passo que as práticas de escrita, decorrentes de textos e vídeos, eram realizadas em inglês. Isso evidencia, conforme discuto nos capítulos subsequentes, uma dificuldade que verifiquei em trabalhar a oralidade na língua estrangeira ao mesmo tempo em que focalizava o desenvolvimento de perspectivas mais sensíveis e críticas dos alunos. Por outro lado, acredito que o uso da língua materna nas discussões promovidas em sala de aula auxiliaram a construção de sentidos materializada nas produções escritas, sempre em inglês.
No que se refere aos objetivos de investigar os conceitos de língua e cultura com as quais os alunos jogam, e, almejando, também, analisar as representações culturais que se materializam em seus dizeres e ações, adotei os seguintes procedimentos e instrumentos geradores de dados:
- grupos focais53: o pesquisador sugere um tópico relevante para sua pesquisa e procura estimular discussões sobre esse tema, observando, principalmente, as interações entre os participantes e os pontos de vista que emergem desses diálogos, como ponderam Cohen, Manion e Morrison (2007). Prioriza-se, portanto, a voz dos participantes. Os mesmos autores ainda ressaltam que o uso de grupos focais é válido em termos práticos, pois é possível obter dados de vários participantes de maneira mais ágil do que por meio de entrevistas individuais, por exemplo.
53 Ao longo do processo de geração de dados, dois grupos focais foram realizados com cada turma,
nas seguintes datas: Turma A, em 17/09/2013 e em 22/10/2013; Turma B, em 18/09/2013 e em 23/10/2013. Todos foram gravados em áudio; a duração variou, em média, entre 30 a 45 minutos.
Uma vez que as turmas em que os dados foram gerados eram numerosas, esse procedimento se tornou bastante pertinente, já que o uso de entrevistas não seria uma opção prática. Além disso, esse procedimento auxilia o pesquisador na busca pela triangulação de dados obtidos por meio de outros instrumentos (no caso desta pesquisa, a compilação das produções discentes e o diário de pesquisa).
Os grupos focais foram o único momento em que o andamento regular da disciplina era interrompido em face da geração de dados. O objetivo principal era propor debates em relação às produções discentes, visando obter esclarecimentos e comentários dos alunos acerca de produções dos colegas e de suas próprias. Nesse sentido, o propósito dessas ocasiões foi direcionar as discussões e propiciar momentos de reflexão sobre língua, linguagem e cultura.
Durante a atividade com os grupos focais, o propósito não era trabalhar com questões linguísticas. Então, considerando esse propósito, as discussões foram feitas em português. No total, dois grupos focais foram propostos; ambos foram gravados em áudio.
Visando avaliar os discursos que emergiram e que foram mobilizados no decorrer das aulas - além de outros objetivos já mencionados - também foram utilizados diários de pesquisa.
- diários de pesquisa: com a finalidade de manter um registro a respeito do que ocorre na sala de aula, optei pelo uso de diários, nos quais o pesquisador procura refletir, por meio da escrita retrospectiva, acerca dos acontecimentos da sala de aula. Cohen, Manion e Morrison (2007) afirmam que “diários pessoais” são pertinentes à pesquisa em campos aplicados, pois permitem ao professor- pesquisador registrar sua análise do processo de ensino e aprendizagem ao mesmo tempo em que relata (e reflete sobre) o que ocorre na comunidade pesquisada.
Levando em consideração que os dados foram gerados em turmas nas quais eu era o docente, não havia a possibilidade de registrar minhas percepções no diário durante as aulas. Então, ao final de cada aula, estabeleci uma prática de escrita contínua ao longo do semestre letivo, procurando refletir acerca dos acontecimentos mais relevantes para a pesquisa. Essa prática, vale destacar, foi sistemática e, a meu ver, produtiva no que se refere à possibilidade de pensar sobre oandamento da pesquisa, em seus objetivos, no processo de geração e nos próprios dados54.
54 As reflexões foram devidamente registradas no diário de pesquisa, nos mesmos dias em que as
Muitas das ponderações registradas no diário de pesquisa, inclusive, se tornaram a base para as minhas análises - ampliadas e mais embasadas - apresentadas nos próximos capítulos. Nesse sentido, esse instrumento possibilitou que eu refletisse sobre minha própria prática e pensasse, em meio ao contato com os alunos e no dia-a-dia da sala de aula, em alternativas didático-pedagógicas que pudessem contemplar aspectos que eu considerava vulneráveis em minhas reflexões. Isso foi bastante útil especialmente porque as propostas visando à geração de dados eram elaboradas concomitantemente às aulas, ou seja, era importante analisar o que precisava ser feito ou modificado em face dos objetivos da disciplina, da pesquisa e das necessidades dos alunos.
Ainda buscando analisar como se revelam as representações culturais dos alunos em seus dizeres e ações, foram tomadas como fonte de dados as
produções discentes, feitas em inglês, decorrentes das propostas práticas da
disciplina e de atividades desenvolvidas visando à geração de dados, conforme apresento mais adiante neste capítulo. Todas as produções escritas usadas como fonte de dados nesta tese, portanto, foram redigidas em LI.
Com a finalidade de potencializar oportunidades para a prática escrita dos alunos, um blog55 da disciplina foi criado. O intuito era tornar as atividades destinadas para casa mais motivadoras e mais próximas ao universo do aluno, já que a maioria estava familiarizada com esse tipo de site. Além disso, o objetivo também foi ampliar as oportunidades de contato com a LI fora da sala de aula e, assim, buscar criar mais momentos para o trabalho com leitura e escrita na língua- alvo. Logo, os comentários escritos pelos alunos, em inglês, no blog da disciplina, integram as produções discentes e, portanto, também são fonte de dados para esta pesquisa.
Em resumo, os procedimentos de geração de dados ocorreram da seguinte maneira: as aulas tiveram andamento regular, seguindo os objetivos e cronogramas da disciplina Língua Inglesa II. Os aspectos mais relevantes dessas aulas foram discutidos no diário de campo, o qual desenvolvi processualmente. Trabalhando ao mesmo tempo com as orientações teórico-práticas da disciplina e com os temas
27/08; 28/08; 24/09; 25/09; 01/10; 02/10; 15/10; 16/10; 22/10; 23/10. Em algumas datas, não houve registros no diário por conta da realização de atividades que não interessavam ao escopo da pesquisa (avaliação escrita; auto-avaliação; correção e comentários das avaliações; feedback; etc.).
55 A fim de manter a privacidade e o sigilo em relação aos nomes e outros dados dos participantes, o
propostos nos grupos focais, observei as produções dos alunos, feitas sempre em inglês, individualmente ou em grupos, por meio de algumas práticas: comentários em blogs; comentários em redes sociais; criação de textos curtos seguindo as características de redes sociais; criação de figuras e banners; criação de perfis de personagens fictícios, envolvendo textos descritivos e imagens/desenhos dos mesmos; entre outras. Os resultados de algumas produções foram tomados como temas para os grupos focais, a fim de esclarecer possíveis questões, evidenciadas nos trabalhos, consideradas restritas diante da visão de língua e cultura que aqui se defende.
O quadro a seguir resume algumas informações referentes ao contexto e participantes da pesquisa.
Quadro 1 - Resumo de informações referentes à geração de dados e ao contexto
educacional da pesquisa
Por fim, reitero que tive por objetivo triangular os dados investigando o que
os alunos-participantes pensam e dizem, isto é, seus discursos (baseando-me
nas discussões transcorridas nos grupos focais e nas anotações no diário de campo) e o que fazem, ou seja, suas produções (com base nas produções discentes mencionadas anteriormente).
Contexto educacional
Curso de graduação – Programa de Formação Interdisciplinar Superior (ProFIS) na Unicamp
Disciplinas Língua Inglesa II (2 turmas no segundo semestre de 2013)
Número de alunos nas turmas
33 alunos - turma A - aulas às terças-feiras 37 alunos - turma B - aulas às quartas-feiras
Horas/aula semanais Uma aula de 2 horas por semana em cada turma; 15
aulas por semestre, totalizando, portanto, 30 horas semestrais em cada turma
Duração da pesquisa nessas turmas