Procedimentos e métodos de coleta de dados

O desenvolvimento do processo de coleta de dados não pode separar-se das questões postas para essa investigação. Daí a preocupação em escolher um instrumento que melhor se adequava aos objetivos do estudo. No presente estudo optou-se pelo questionário, por considerá-lo um meio útil e eficaz para recolher dados num intervalo de tempo relativamente curto.

Um questionário é um instrumento que visa obter informações da população em estudo de uma maneira sistemática e ordenada (ALMENDRALEJO, 2003). Para isso, as questões devem abranger o tema de interesse para a investigação, não havendo interação direta entre o pesquisador e os inquiridos. Sempre que um investigador elabora e administra um questionário, e não esquecendo a interação indireta que existe entre ele e os inquiridos, verifica-se que a linguagem e o tom das questões que constituem o questionário, devem ser relevantes. Assim, é necessário cuidado na forma como se elaboram as questões, bem como na apresentação do questionário.

Segundo Rojas (1998) construir um questionário válido não é uma tarefa fácil, implica controlar uma série de variáveis. Na elaboração de um questionário é importante, antes de qualquer coisa, ter em conta o público-alvo a quem ele vai ser administrado. Vale ressaltar que o conjunto de questões deve ser muito bem organizado e conter uma lógica para quem a ele responde, evitando as irrelevantes, insensíveis, intrusivas, desinteressantes, com uma estrutura (ou formato) demasiado confusa e complexa, ou ainda questões demasiado longas.

O investigador deve ter o cuidado de não utilizar questões ambíguas que possam ter mais de um significado, e levem a diferentes interpretações. Não deve incluir duas questões numa só, pois pode levar a respostas induzidas ou nem sempre relevantes, além de não ser possível determinar qual das “questões” foi respondida, quando ocorrer a análise dos dados. As questões devem ser reduzidas e adequadas à pesquisa em causa. Assim, elas devem ser desenvolvidas tendo em conta três princípios básicos: o princípio da clareza (devem ser claras, concisas e unívocas), princípio da coerência (devem corresponder à intenção da própria pergunta) e o princípio da neutralidade (não devem induzir uma dada resposta).

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Atendendo ao que se pretendia optou-se, portanto, pelo questionário que foi construído com a seguinte estrutura: a primeira seção constitui-se de questões de natureza pessoal e funcional e objetivam caracterizar os sujeitos da pesquisa. Compreende dados sobre gênero, anos de experiência docente, formação acadêmica, níveis de atuação e funções de gestão.

Na segunda seção, foram definidos eixos de interesse para a análise e o aprofundamento sobre o objeto de estudo, isto é, conhecer as necessidades de formação contínua dos professores no IFTM, a partir de aspectos que caracterizam a área de atuação desses profissionais. São eles: o uso da pesquisa e de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no ensino, estratégias de acolhimento ao professor iniciante e o processo de construção de uma identidade necessária dos profissionais com a atividade docente a partir da análise dos saberes docentes: científicos, pedagógicos e experienciais.

Na terceira seção, foram analisados dois setores no IFTM, considerados estratégicos no levantamento de necessidades de formação contínua dos docentes e na definição de estratégias para o atendimento a essas necessidades. São eles: o setor de Pesquisa Institucional (PI) e a Comissão Própria de Avaliação (CPA). Esses dois setores institucionais foram investigados por responderem por ações que objetivam o levantamento de necessidades de formação contínua dos profissionais na Instituição: o de Pesquisa Institucional (PI), responsável por desencadear, acompanhar e avaliar os cursos de graduação e intermediar a avaliação dos mesmos junto ao Ministério da Educação. O outro setor refere-se à Comissão Própria de Avaliação (CPA) responsável pela avaliação de todo desempenho institucional. O trabalho desses setores possibilita o levantamento de necessidades formativas não apenas dos professores, mas de toda a comunidade acadêmica.

E, na última seção houve o relato de experiências desses professores em atividades de formação contínua realizadas na instituição ou não, e a visão dos mesmos quanto ao impacto que essa formação teve em relação ao seu desempenho enquanto professor e, em relação à aprendizagem de seus alunos. Esse item além de questões fechadas, contou com um espaço para uma abordagem descritiva de depoimento dos professores.

Os dados selecionados para a análise possibilitaram o movimento do empírico para o abstrato e deste para o concreto pensado. O conhecimento pressupõe essa passagem do abstrato até atingir as determinações mais simples, a rica totalidade de determinações e relações. A descoberta do concreto corresponde ao objeto real, nesse caso, as necessidades de formação continuada de professores no IFTM, reproduzido num universo conceitual historicizado e relativizado no seu grau de apreensão.

81 O concreto é concreto por ser a síntese de múltiplas determinações, logo, unidade na diversidade. É por isso que ele é para o pensamento um processo de síntese, um resultado, e não um ponto de partida, apesar de ser o verdadeiro ponto de partida e portanto, igualmente, o ponto de partida da observação imediata e da representação (MARX, 1978, p.116).

O universal abstrato é a existência de pontos comuns a vários objetos como nas necessidades de formação continuada de professores. O universal concreto resulta da articulação entre semelhanças e diferenças num objeto em relação a outros objetos (pesquisa, TIC, identidade, etc.) reproduzido conceitualmente de conformidade com as suas múltiplas determinações.

Com este estudo espera-se evidenciar a situação de necessidades de formação continuada de professores de Educação Básica, Técnica e Tecnológica do IFTM, e tendo como subsídio o diagnóstico de necessidades, as políticas educacionais vigentes e a literatura científica disponível elaborar um modelo de [trans]formação continuada para esses docentes.