Procedimentos Gerais

Para avaliação das dificuldades de aprendizagem em escrita, autoconceito e aceitação social dos sujeitos pesquisados, este estudo contou com três instrumentos. O primeiro, de Avaliação de Dificuldades de Aprendizagem em Escrita (ADAPE), composto por um texto de 114 palavras, elaborado e padronizado por SISTO (2001) e foi aplicado coletivamente. O segundo, também com aplicação coletiva, foi uma escala de autoconceito social, familiar, escolar e pessoal, apresentando 52 questões e também foi elaborado e padronizado por SISTO (1999). O teste sociométrico foi o terceiro instrumento, elaborado por

dos sujeitos de cada classe, foi aplicado individualmente nas crianças de segunda série e coletivamente nas crianças de terceira série.

a) Instrumento para avaliação de dificuldades de aprendizagem da escrita

Para identificar as dificuldades de aprendizagem em escrita dos alunos, foi utilizada a Avaliação de Dificuldades na Aprendizagem da Escrita (ADAPE), elaborada por SISTO (2001). Contém 114 palavras, sendo que 60 delas

apresentam algum tipo de dificuldade classificada como encontro consonantal. (Anexo 1)

Esse instrumento foi validado por SISTO (2001). O critério estabelecido para validação do instrumento possibilitou discriminar as crianças consideradas alfabetizadas pelos professores das em processo de alfabetização.

Após a validação do instrumento, novos dados foram coletados para o estabelecimento da precisão do instrumento, a fim de normatizar a comparação dos alunos com seus pares e estabelecer critérios para a classificação de níveis de dificuldades de aprendizagem da escrita. A observação dos dados analisados nessa aplicação levou o pesquisador a concluir que esse ditado pode ser considerado fácil para o grupo de crianças que foi aplicado e segundo SISTO (2001

p.206) “o instrumento Avaliação de Dificuldades na Aprendizagem da Escrita (Adape) apresenta condições metrológicas para sua utilização.

Esse instrumento é uma forma objetiva de avaliar a dificuldade de aprendizagem em escrita de crianças do Ensino Fundamental e pode ser aplicado individual ou coletivamente. Nesta pesquisa foi aplicado coletivamente. Os dados obtidos foram tabulados por palavras, para obter a informação sobre o nível de dificuldades de aprendizagem em escrita de cada criança e compará-las com seus colegas. As crianças foram classificadas, segundo o critério de SISTO (2001), como possuidoras ou não de dificuldades de aprendizagem, de acordo com seu desempenho no ditado do texto ADAPE.

Na segunda série, as crianças ferão classificadas em três grupos

Palavra errada Categoria 2ª série

Até 20 erros 0 Sem indícios de DA

50 –79 erros 2 DA leve

80 ou + erros 3 DA média

Na terceira série, as crianças serão classificadas em quatro grupos:

Palavras erradas Categoria 3ª série

Até 10 erros 1A Sem indício de DA

11-19 erros 1B DA leve

20-49 erros 3 DA média

50 ou + erros 4 DA acentuada

b) Autoconceito

Para o estudo do autoconceito, utilizou-se um instrumento de avaliação do autoconceito em situações de ordem pessoal, familiar, escolar e social -, elaborado por SISTO (1999). (Anexo 2)

O instrumento foi construído por meio de análise fatorial que permitiu a caracterização das quatro situações. O instrumento apresenta 52 questões, positivas e negativas, 13 questões para cada escala (autoconceito pessoal, autoconceito familiar, autoconceito escolar e autoconceito social), que devem ser respondidas com sempre, às vezes ou nunca; por exemplo:

“ Fico muito nervoso quando estou em minha casa”. “Fico envergonhado quando estou com outras pessoas”. “Acho que sou muito alegre”.

“A professora dá pouca atenção ao que eu falo”.

Para cada resposta o sujeito recebe a pontuação de zero, um ou dois e a somatória das respostas serão analisadas estatisticamente de modo a caracterizar o autoconceito geral da criança e seu autoconceito em situações específicas.

c) Sociométrico

Para medir a relação interpessoal das crianças nos grupos sociais, foi utilizado o teste sociométrico. Proposto por MORENO (1972), esse instrumento

permite o estudo das atrações e rejeições existentes no interior de um grupo e a posição sociométrica de cada sujeito no grupo. (Anexo 3)

O teste sociométrico refere-se ao nível de importância das escolhas dos sujeitos e a eleição hierárquica, em situações de preferência (positiva e negativa), para estudar e brincar. Para essa constatação, foram feitas quatro perguntas ( “Quem da sua classe você gostaria que sentasse ao seu lado para estudar?”, “Com quem da sua classe você gostaria de brincar?”, “Quem da sua classe você não gostaria que sentasse ao seu lado para estudar?”, “Com quem da sua classe você não gostaria de brincar?”) e, para cada uma delas, o aluno colocou três nomes de colegas de sala, seguindo a ordem hierárquica de preferência.

Os critérios de análise desses dados foram informados a partir da construção de uma tabela de dupla entrada: uma tabela para cada uma das quatro escolhas, em que serão registradas as escolhas dos sujeitos por ordem de preferência (em frente ao nome de cada sujeito – escrito na linha vertical -, o aluno colocará, na linha horizontal, o número 1, quando o sujeito for escolhido em primeiro lugar; o 2, para o segundo lugar, e o 3, para o terceiro lugar). Por fim, foram somadas as escolhas, para verificar se o sujeito é aceito, rejeitado ou indiferente no grupo.

Procedimentos de análise dos dados

Para análise dos dados foi utilizado a análise de variância na relação estabelecida nas segunda e terceira série do ensino fundamental. Com os dados foram analisadas as relações das variáveis do autoconceito (autoconceito geral, pessoal, escolar, familiar e social), aceitação e rejeição social (sociométrico total, sociométrico estudar e sociométrico brincar) com os níveis de dificuldades de aprendizagem em escrita.

CAPÍTULO VI

RESULTADOS

As dificuldades de aprendizagem em escrita, em geral, apresentam-se relacionadas a diferentes fatores necessários à construção do conhecimento. Por isso, neste estudo, realiza-se desde o início uma busca constante das relações entre dificuldade de aprendizagem em escrita, autoconceito e aceitação social em crianças de segunda e terceira séries do Ensino Fundamental. E neste capítulo serão apresentados os resultados da análise dos dados.