coletivamente possamos construir um saber “que leve em conta suas necessidades e o torne instrumento de luta, possibilitando-lhe transformar-se em sujeito de sua própria história” (Freire, 1991, p.16).
Assim, o desenvolvimento de diversas atividades nos permitiu observar que os indivíduos da pesquisa reconhecem a problemática da questão do descarte inapropriado de lixo no bairro, em áreas de praia e na água do mar, porém colocam-se a frente do problema de forma passiva.
Dessa forma, pensamos que uma pesquisa voltada ao problema ambiental identificado, pode ao médio e longo prazo contribuir para a transformação e ressignificação da realidade local.
atividades. Além disso, é um momento de orientação, de motivação e de preparação dos alunos e dos pais e responsáveis técnicos quanto à organização dos aspectos práticos de locomoção, de vestiário adequado, de segurança, de alimentação, de cronograma de atividades, dentre outros.
O campo seria o momento, em que ocorre a operacionalização dos conhecimentos e a fim de realizar tais práticas usam-se diversas técnicas de observação, de registro, de atividades e de questionamentos que fundamentarão as atividades interdisciplinares posteriores (pós-campo).
O pós-campo é o momento dos mais variados tipos de avaliações, análises e socialização dos conhecimentos adquiridos ou aprofundados na aula de campo pelos alunos e colaboradores.
4. PERCURSO METODOLÓGICO
Neste capítulo apresentamos a metodologia utilizada na realização dessa pesquisa.
Assim, mostraremos o caminho que seguimos para atingirmos os objetivos propostos nesse estudo.
As propostas das ações aqui descritas têm o objetivo de subsidiar um estudo detalhado, das principais problemáticas ambientais relacionadas ao ecossistema marinho que margeia o bairro Jesus de Nazareth, onde se localiza a EMEF Edna de Mattos Siqueira Gáudio que participou deste projeto.
A metodologia utilizada é de natureza qualitativa do tipo estudo de caso, tendo como fundamento uma pesquisa de campo, com estudantes do 7º ano do turno matutino da EMEF Edna de Mattos Siqueira Gáudio. A proposta desta pesquisa visa auxiliar na construção de uma consciência socioambiental dos alunos mediante trabalhos desenvolvidos desde a aula de campo, que foi realizada para a validação do caderno pedagógico.
De acordo com Silveira e Córdova (2009), a pesquisa qualitativa se atenta aos aspectos da realidade que não podem ser quantificados, focando na compreensão e na explicação da dinâmica das relações sociais. Ela se apresenta ainda como uma pesquisa do tipo estudo de caso, que de acordo com Pádua (2004, p. 74), “trata-se de abordagem qualitativa, seja como o próprio trabalho monográfico, seja como elemento complementar em uma coleta de dados”. Ratificamos este raciocínio a partir de Minayo (2000, p. 21-22) que afirma:
A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com um universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização das variáveis.
De acordo Chizzotti (2018) o estudo de caso é uma estratégia de investigação qualitativa de caracterização abrangente para designar uma diversidade de pesquisas sobre um determinado problema social, dando indícios eficazes de como resolvê-los, sendo utilizado para investigar unidades únicas ou múltiplas discorridos em um indivíduo, objetivando tomar decisões a seu respeito ou propor uma ação transformadora.
De acordo com Chizzotti (2018, p. 102-103) o desenvolvimento do estudo de caso compreende 3 fases:
a) a seleção e delimitação do caso
A seleção e delimitação do caso são decisivas para a análise da situação estudada.O caso deve ser uma referência significativa.
b) o trabalho de campo
O trabalho de campo visa reunir e organizar um conjunto comprobatório deinformações. A coleta de informações em campo pode exigir negociações prévias parase aceder a dados que dependem da anuência de hierarquias rígidas ou da cooperaçãodas pessoas informantes. As informações são documentadas, abrangendo qualquer tipode informação disponível, escrita, oral, gravada, filmada que se preste para fundamentaro relatório do caso que será, por sua vez, objeto de análise crítica pelos informantes oupor qualquer interessado.
c) a organização e redação do relatório
A posse de um volume substantivo de documentos, rascunhos, notas de observação, transcrições, estatísticas etc., colhidos em campo, devem ser reduzidos ou indexadossegundo critérios predefinidos a fim de que se constituam em dados que comprovem asdescrições e as análises do caso. O relatório poderá ter um estilo narrativo, descritivo, analítico, ser ilustrado ou não,filmado, fotografado ou representado. Seu objetivo é apresentar os múltiplos aspectosque envolvem um problema, mostrar sua relevância, situá-lo no contexto em queacontece e indicar as possibilidades de ação para modificá-lo.
Sendo assim, para essa pesquisa foi escolhido o estudo de caso por entendermos que essa estratégia de pesquisa trata de um olhar completo sobre o objeto, que é visto em sua totalidade e de forma contextualizada (GIL, 2007).
Nesse método de pesquisa, o investigador pode lançar mão sempre que desejar não somente da discussão teórica, mas, aprofundar-se na realidade daquilo que está sendo pesquisado, investigando o fenômeno de forma socialmente contextualizada.
E, nessa etapa, há um diálogo entre teoria e dados observáveis, permitindo que surja um novo conhecimento. Ao encontrar, no outro, uma informação, uma ligação se formam e, deste elo surge um novo saber ou um novo conhecimento. E o conhecimento, em seu modo permanente, continua a provocar e aguçar outras buscas e olhares, dos quais novos conhecimentos surgem e, destes, novas realidades e relações se estabelecem.
Por isso, para fazer um levantamento em relação à poluição do litoral do bairro Jesus de Nazareth, aplicamos um formulário com a finalidade de verificar se os estudantes do 7º ano A, da EMEF Edna de Mattos Siqueira Gáudio, identificam problemas
ambientais neste local (Apêndice A). Os resultados e os apontamentos verificados nos resultados do formulário estão demonstrados no Apêndice B.
Para verificarmos a situação ambiental local foi realizada uma aula de campo com os discentes. Essa aula teve por objetivo, mobilizar os estudantes para as questões voltadas à poluição marinha, além de promover a Educação Ambiental e de construir atividades do caderno pedagógico.
As aulas de campo foram realizadas com caráter transdisciplinar9, permitindo o trabalho integrado de vários saberes. Fazenda (2011) afirma que a interdisciplinaridade é antes uma questão de atitude que impede o estabelecimento de supremacia de determinada ciência em detrimento de outros aportes igualmente importantes e supõe ainda uma postura única diante dos fatos a serem analisados.
Oliveira (2005) concorda que a ideia central do termo interdisciplinaridade gira em torno da relação entre disciplinas, cujos interesses próprios são preservados, diferentemente da transversalidade que busca superar o conceito de disciplina, através da intercomunicação entre elas, tratando de um tema/objetivo/problema comum. Assim, ressaltamos a importância do caráter Inter/poli/transdisciplinar das aulas de campo e da utilização dos espaços educativos não formais de ensino.
O desenvolvimento da pesquisa obedeceu às etapas descritas a seguir:
Etapa I. Levantamento da história de formação e potencialidades do local sugerido: o litoral do bairro Jesus de Nazareth.
Etapa II. Exibição de imagens/ slides e roda de conversa sobre a problemática da poluição marinha.
Etapa III. Pesquisa, em forma de formulário, com os alunos do 7º ano do matutino da EMEF Edna de Mattos Siqueira Gáudio, sobre a percepção de impactos ambientais nas áreas de praia do bairro.
9Para esta pesquisa, adotamos as seguintes definições para os termos interdisciplinar, poli disciplinar e transdisciplinar: “a interdisciplinaridade pode significar que diferentes disciplinas se encontram reunidas como diferentes nações o fazem na ONU, sem, entretanto, poder fazer outra coisa senão afirmar cada uma seus próprios direitos e suas próprias soberanias em relação às exigências do vizinho. Pode também querer dizer troca e cooperação. A poli disciplinaridade constitui uma associação de disciplinas em torno de um projeto ou de um objeto que lhes é comum.
A transdisciplinaridade se caracteriza geralmente por esquemas cognitivos que atravessam as disciplinas, por vezes com uma tal virulência que as coloca em transe” (MORIN, 2004, p. 50).
Etapa IV. Aula de campo nas áreas de praia do bairro Jesus de Nazareth com os estudantes, para coleta de resíduos descartados na praia, observação do ambiente e fotografia de problemas detectados.
Etapa V. Exibição do Filme: “Lixo Extraordinário” e apresentação da proposta de trabalho: confecção de cartazes de conscientização com slogans e desenhos, utilizando os resíduos coletados na praia.
Etapa VI. Oficina de slogans de conscientização e confecção dos cartazes.
Etapa VII. Exposição “O Mar da Gente”, que contou com a exibição das fotos registradas em campo e dos cartazes confeccionados pelos alunos, além da mostra de materiais coletados nas praias do bairro.
Etapa VIII. Análise dos dados obtidos durante o desenvolvimento das atividades com os alunos.
Etapa IX. Formulação de um caderno pedagógico que descreve toda a prática pedagógica, mediante as observações e considerações nas aulas de campo e nas discussões com os estudantes.