2. MOVIMENTOS METODOLÓGICOS
2.3 Procedimentos metodológicos e primeiros achados
Tenho afirmado, ao longo desta escrita, que o objeto práticas de apoio não se constituiu como um problema de pesquisa a priori. A constatação de seu potencial como algo a ser investigado e a construção da problemática envolvendo tal objeto deram-se nas constantes idas e vindas com o material empírico, ou seja, nas políticas de inclusão escolar anteriormente apresentadas. Lockmann (2013) afirma a necessidade de percorrer os materiais selecionados para conhecê-los de tal modo que seja possível encaixá-los como em um quebra- cabeça, estabelecendo algumas relações possíveis a partir do que o olhar do pesquisador conseguiu encontrar. Conforme afirma a autora,
[...] é necessário vagar um pouco pelo campo investigativo, olhar para os materiais selecionados, conhecer suas sendas, suas brechas, estabelecer com eles algumas relações; para só, então, selecionar, recortar e destacar aquilo que o olhar do pesquisador permitiu ver. (LOCKMANN, 2013, p. 45).
Nesse movimento constante, rastreando a palavra apoio nos materiais, construí uma tabela (APÊNDICE A) na qual coloquei todos os excertos do material empírico onde encontrei a palavra apoio. Ao realizar esse primeiro recorte, constatei que as práticas de apoio variavam em suas características. Diferentes práticas de apoio podiam ser observadas, relacionadas com diferentes ordens: econômica, metodológica, legislativa, terceirizada, etc. A partir disso, reli e reagrupei todos os excertos conforme aquilo a que eles se referiam, ou melhor, suas características e qualificações (APÊNDICE B): se falavam de práticas de apoio financeiro, se abordavam práticas de apoio oferecidas por outros profissionais, se faziam referência às modificações ou ofertas que devem/deveriam ser organizadas na escola para os alunos com deficiência. Em outras palavras, entendo que tais práticas de apoio e suas adjetivações foram sendo visualizadas à medida que movimentei os excertos de acordo com o que apresentavam em comum: as diferentes políticas mostravam diferentes “modos de dizer” sobre as práticas de apoio. Conforme apresentado no quadro 4, ilustro práticas de apoio financeiro.
Quadro 4 - Amostra de excertos referentes às práticas de apoio financeiro
O Viver sem Limite prevê apoio para ampliar e fortalecer núcleos em todas as universidades federais. Até 2014, 59 universidades receberão recursos em sua matriz orçamentária para essa ação. (BRASIL, 2011, p. 26, grifos meus).
Essa política inclusiva exige intensificação quantitativa e qualitativa na formação de recursos humanos e
garantia de recursos financeiros e serviços de apoio pedagógico públicos e privados especializados para
assegurar o desenvolvimento educacional dos alunos. (BRASIL, 2001, p. 29, grifos meus).
Art. 60. Os órgãos normativos dos sistemas de ensino estabelecerão critérios de caracterização das instituições privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuação exclusiva em educação especial, para fins de apoio técnico e financeiro pelo Poder Público. (BRASIL, 1996, s/p, grifos meus).
O desenvolvimento de escolas inclusivas que ofereçam serviços a uma grande variedade de alunos em ambas as áreas rurais e urbanas requer a articulação de uma política clara e forte de inclusão junto com provisão financeira adequada – um esforço eficaz de informação pública para combater o preconceito e criar atitudes
informadas e positivas – um programa extensivo de orientação e treinamento profissional – e a provisão de serviços de apoio necessários. Mudanças em todos os seguintes aspectos da escolarização, assim como em muitos outros, são necessárias para a contribuição de escolas inclusivas bem-sucedidas: currículo, prédios, organização escolar, pedagogia, avaliação, pessoal, filosofia da escola e atividades extra-curriculares. (UNESCO, 1994, p. 08, grifos meus).
Fonte: Elaborado pela autora (2016).
Nesse exemplo, percebe-se como as práticas de apoio financeiro perpassam diferentes políticas/épocas, sendo recorrentes sua indicação e necessidade nos documentos legais.
Esse procedimento de agrupamento dos excertos conforme características foi realizado com todos os excertos onde encontrei a palavra apoio, justamente para verificar a qual “tipo” de apoio que a política estava se referindo.
Acredito ser importante ressaltar que, em vários momentos, um único excerto trazia em sua descrição várias práticas de apoio, possibilitando diferentes qualificações. Nesses momentos, reproduzia-o quantas vezes fossem necessárias para colocá-lo nos diferentes “tipos” de apoio aos quais fazia referência, como mostro no quadro 5:
Quadro 5 – Excerto referente à prática de apoio terceirizado e à prática de apoio pedagógico formativo
Estimular a criação de centros multidisciplinares de apoio, pesquisa e assessoria, articulados com instituições acadêmicas e integrados por profissionais das áreas de saúde, assistência social, pedagogia e psicologia, para apoiar o trabalho dos(as) professores da educação básica com os(as) alunos(as) com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. (BRASIL, 2014, s/p, grifos meus).
Fonte: Elaborado pela autora (2016).
O excerto acima refere-se à práticas de apoio que podem ser qualificadas por duas características: encontro uma “prática de apoio terceirizado” no momento em que se apontam os serviços de profissionais da área da saúde, assistência social e psicologia para articular
ações com vistas à inclusão; um segundo tipo de apoio pode ser visto como “prática de apoio pedagógico formativo”, pois indica a necessidade de um trabalho (que pode ser entendido como um tipo de formação, por isso o uso do termo formativo) com os professores da educação básica que atuam de forma direta com os alunos com deficiência em situação de inclusão.
Esse segundo movimento, uma espécie de categorização ou qualificação das diferentes formas de apoio, possibilitou a construção da tabela 4, apresentada abaixo:
Tabela 4 – Tipificação do apoio encontrado nas políticas de inclusão PRÁTICAS DE APOIO REFERE-SE A EXEMPLOS APOIO FINANCEIRO Investimentos e recursos financeiros diretos; porcentagens destinadas aos estados, municípios, escolas, alunos.
O Viver sem Limite prevê
apoio para ampliar e
fortalecer núcleos em todas as universidades federais. Até 2014, 59 universidades receberão recursos em sua matriz orçamentária para essa ação. (BRASIL, 2011, p. 26, grifos meus).
APOIO OFICIAL
Leis, decretos, resoluções, portarias.
Incumbe ao poder público
assegurar, criar,
desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar: IX - adoção de
medidas de apoio que
favoreçam o desenvolvimento dos aspectos linguísticos, culturais, vocacionais e profissionais, levando-se em conta o talento, a criatividade, as habilidades e os interesses do estudante com deficiência; (BRASIL, 2015, s/p, grifos meus).
APOIO
TECNOLÓGICO
Programas, softwares, dosvox,
macdeisy, lupas eletrônicas, boardmaker, computadores, etc.
Propiciar informação
acessível para as pessoas com deficiência a respeito de ajudas técnicas para locomoção, dispositivos e
tecnologias assistivas,
incluindo novas tecnologias, bem como outras formas de assistência, serviços de apoio
e instalações (BRASIL, 2006, p.30, grifos meus).
APOIO DE
ACESSIBILIDADE
Normas para edificações, Programa Escola Acessível, LIBRAS.
[...] o Programa Brasil Acessível, do Ministério das Cidades, é desenvolvido com o objetivo de promover a
acessibilidade urbana e
apoiar ações que garantam
o acesso universal aos
espaços públicos. (BRASIL, 2008, p. 05, grifos meus). APOIO PEDAGÓGICO NORMATIVO (Projeto Político Pedagógico, documentos oficiais da escola).
Os sistemas escolares deverão assegurar a matrícula de todo e qualquer aluno,
organizando-se para o
atendimento aos educandos
com necessidades
educacionais especiais nas classes comuns. Isto requer ações em todas as instâncias, concernentes à garantia de vagas no ensino regular para a diversidade dos alunos, independentemente das necessidades especiais que apresentem; a elaboração de projetos pedagógicos que se orientem pela política de inclusão e pelo compromisso com a educação escolar desses alunos; o provimento, nos sistemas locais de ensino, dos necessários recursos pedagógicos especiais, para apoio aos programas educativos e ações destinadas à capacitação de recursos humanos para atender às demandas desses alunos. (BRASIL, 2001, p. 29, grifos meus).
METODOLÓGICO
(adaptações curriculares, adaptações de avaliação, planejamento das atividades, etc.).
Mudanças em todos os seguintes aspectos da escolarização, assim como em muitos outros, são necessárias para a contribuição de escolas inclusivas bem-sucedidas:
currículo, prédios,
organização escolar,
pessoal, filosofia da escola e
atividades extra-
curriculares (UNESCO,
1994, p. 08, grifos meus). ESPECÍFICO (direcionado
ao aluno, AEE, SR, plano de atendimento individualizado, LIBRAS).
[...] atuação de professores- intérpretes das linguagens e códigos aplicáveis [...] (BRASIL, 2001, p. 72, grifos meus).
FORMATIVO (cursos de formação disponibilizados pelo MEC, auxílio aos professores, planejamento de objetivos, discussão de casos). [...] mobilizar o apoio de organizações dos profissionais de ensino em questões relativas ao aprimoramento do treinamento de professores no que diz respeito a
necessidades educacionais
especiais (UNESCO, 1994, p. 02, grifos meus)
APOIO
“TERCEIRIZADO”
Outras áreas: psicologia, medicina, fisioterapia, fonoaudiologia – ênfase na saúde e na assistência social.
[...] redes de apoio no âmbito da atuação profissional, da formação, do desenvolvimento da pesquisa, do acesso a recursos, serviços e equipamentos, entre outros que maximizem o AEE. (BRASIL, 2009, s/p, grifos meus).
Fonte: Elaborada pela autora (2016). Modificada pela autora (2017).
A tabela acima demonstra diferentes tipos de apoio que são colocados em funcionamento, em operação, para que a política de inclusão escolar se efetive. Quero ressaltar que o tipo “apoio pedagógico” se refere especificamente à escola, aos seus sujeitos e normativas, que devem ser/estar adequadas para o atendimento dos alunos com deficiência: as modificações que devem ser feitas nos documentos escolares, como o projeto político- pedagógico, o regimento escolar e outros documentos oficiais da escola; a organização de adaptações curriculares, avaliativas e de temporalidade conforme as necessidades dos alunos com deficiência; a oferta de serviços/documentos específicos para o aluno com deficiência (a sala de recursos, plano individualizado, acesso a LIBRAS, etc.); a oferta/necessidade de formação de professores para a inclusão disponibilizados na escola pelo MEC, etc.
Feitos esses movimentos de retirada de excertos, reagrupamento e classificação pelas suas características, encontrei outra possibilidade de visualizá-los: pude perceber que,
conforme o período em que determinada política foi implementada, diferentes ênfases das práticas de apoio podiam ser observadas. Novamente reagrupei os excertos, tentando visualizar qual prática de apoio era mais recorrente em cada política. Construí, então, a tabela 5, como mostro abaixo:
Tabela 5 - Recorrência das práticas de apoio em cada política
ANO LEGISLAÇÃO PRÁTICA DE APOIO
(recorrências) 1990 Declaração Mundial sobre Educação para
Todos APOIO TERCEIRIZADO (3) APOIO FINANCEIRO (2) APOIO OFICIAL (1) APOIO PEDAGÓGICO METODOLÓGICO (1)
1994 Declaração de Salamanca APOIO TERCEIRIZADO (29)
APOIO PEDAGÓGICO FORMATIVO (14) APOIO OFICIAL (8) APOIO FINANCEIRO (5) APOIO PEDAGÓGICO METODOLÓGICO (6) APOIO PEDAGÓGICO ESPECÍFICO (4) APOIO FINANCEIRO (4) APOIO PEDAGÓGICO NORMATIVO (3) APOIO TECNOLÓGICO (2) APOIO DE ACESSIBILIDADE (2)
1994 Política Nacional de Educação Especial APOIO TERCEIRIZADO (5)
APOIO PEDAGÓGICO METODOLÓGICO (3) APOIO OFICIAL (3) APOIO TECNOLÓGICO (2) APOIO PEDAGÓGICO FORMATIVO (1) APOIO PEDAGÓGICO ESPECÍFICO (1) 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação –
Lei nº 9394/96
APOIO TERCEIRIZADO (2) APOIO FINANCEIRO (1) 2001 Diretrizes Nacionais para a Educação
Especial na Educação Básica
APOIO TERCEIRIZADO (31)
APOIO PEDAGÓGICO
ESPECÍFICO (26)
APOIO PEDAGÓGICO
APOIO OFICIAL (4) APOIO PEDAGÓGICO NORMATIVO (4) APOIO FINANCEIRO (3) APOIO PEDAGÓGICO FORMATIVO (3) APOIO DE ACESSIBILIDADE (2) APOIO FINANCEIRO (1) 2007 Convenção sobre os Direitos das Pessoas
com Deficiência APOIO OFICIAL (9) APOIO TERCEIRIZADO (5) APOIO DE ACESSIBILIDADE (2) APOIO TECNOLÓGICO (2) APOIO PEDAGÓGICO ESPECÍFICO (2) APOIO PEDAGÓGICO FORMATIVO (2) 2008 Política Nacional de Educação Especial
na Perspectiva da Educação Inclusiva
APOIO PEDAGÓGICO FORMATIVO (3) APOIO TERCEIRIZADO (3) APOIO PEDAGÓGICO ESPECÍFICO (3) APOIO DE ACESSIBILIDADE (2) APOIO OFICIAL (2) APOIO FINANCEIRO (1) 2009 Resolução nº 4 de 2009 – Diretrizes Operacionais do AEE APOIO TERCEIRIZADO (2) APOIO PEDAGÓGICO ESPECÍFICO (2) APOIO PEDAGÓGICO FORMATIVO (1) APOIO TECNOLÓGICO (1) 2011 Viver sem Limites – Plano Nacional dos
Direitos da Pessoa com Deficiência
APOIO TERCEIRIZADO (7) APOIO OFICIAL (6) APOIO DE ACESSIBILIDADE (3) APOIO TECNOLÓGICO (2) APOIO PEDAGÓGICO (1) APOIO FINANCEIRO (1) 2014 Lei nº 13.005/2014 – Plano Nacional de
Educação – PNE 2014-2024 APOIO TERCEIRIZADO (4) APOIO PEDAGÓGICO FORMATIVO (1) APOIO PEDAGÓGICO ESPECÍFICO (1)
APOIO PEDAGÓGICO METODOLÓGICO (1)
APOIO OFICIAL (1)
2015 Lei nº 13.146 /2015 – Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência)
APOIO TERCEIRIZADO (23) APOIO OFICIAL (5) APOIO PEDAGÓGICO ESPECÍFICO (4) APOIO TECNOLÓGICO (4) APOIO PEDAGÓGICO METODOLÓGICO (4) APOIO DE ACESSIBILIDADE (4) APOIO PEDAGÓGICO FORMATIVO (1)
Fonte: Elaborada pela autora (2016).
Com esse novo arranjo dos excertos, posso afirmar que cada década das políticas utilizadas como material empírico enfatizou determinadas práticas de apoio para que a inclusão se estabelecesse nas escolas comuns. Em outras palavras, cada década colocou em funcionamento determinados “tipos” de apoio para que a inclusão escolar fosse efetivada. Assim, conforme tabela 6, é possível visualizar:
Tabela 6 – Ênfases do apoio através das décadas
DÉCADA ÊNFASES
1990
APOIO TERCEIRIZADO APOIO FINANCEIRO
APOIO PEDAGÓGICO FORMATIVO 2000
APOIO TERCEIRIZADO APOIO OFICIAL
APOIO PEDAGÓGICO FORMATIVO 2010
APOIO TERCEIRIZADO APOIO OFICIAL
APOIO PEDAGÓGICO ESPECÍFICO
Fonte: Elaborada pela autora (2016).
Com tais dados, podem-se colocar em discussão alguns aspectos: em primeiro lugar, a utilização de serviços/profissionais terceirizados, ou seja, de outras áreas e, principalmente, de fora da escola para que a inclusão escolar seja posta em funcionamento atravessa como prioridade as três décadas apresentadas. Para dar visibilidade a essa prática de apoio, apresento alguns excertos no quadro 6:
Quadro 6 - Amostra de excertos referentes às práticas de apoio terceirizado
[...] promover parcerias com instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins
lucrativos, conveniadas com o poder público, visando a ampliar as condições de apoio ao atendimento
escolar integral das pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação matriculadas nas redes públicas de ensino. (BRASIL, 2014, s/p, grifos meus).
[...] outros profissionais da educação: tradutor e intérprete de Língua Brasileira de Sinais,
guia-intérprete e outros que atuem no apoio, principalmente às atividades de alimentação,
higiene e locomoção. (BRASIL, 2009, p. 2, grifos meus).
Cabe aos sistemas de ensino, ao organizar a educação especial na perspectiva da educação
inclusiva, disponibilizar as funções de instrutor, tradutor/intérprete de Libras e guia-intérprete, bem como de monitor ou cuidador dos estudantes com necessidade de apoio nas atividades de higiene, alimentação, locomoção, entre outras, que exijam auxílio constante no cotidiano escolar. (BRASIL, 2008, p. 13, grifos meus).
As pessoas com deficiência tenham acesso a uma variedade de serviços de apoio em domicílio ou em
instituições residenciais ou a outros serviços comunitários de apoio, inclusive os serviços de atendentes
pessoais que forem necessários como apoio para que vivam e sejam incluídas na comunidade e para evitar que fiquem isoladas ou segregadas da comunidade. (BRASIL, 2007, p. 44, grifos meus).
[...] a reforçar seus estímulos de cooperação técnica, bem como reforçar suas cooperações e redes de trabalho para um apoio mais eficaz à já expandida e integrada provisão em educação especial. (UNESCO,
1994, p. 2, grifos meus).
Fonte: Elaborado pela autora (2016).
A provisão de serviços “terceirizados” para as práticas de apoio à inclusão tem sido uma constante. Lockmann (2010) apontou que, nos documentos que analisou, pouco aparecem intervenções pedagógicas realizadas pelos professores e pela escola; em compensação, são enfatizados os inúmeros encaminhamentos dos alunos com deficiência para serviços de diferentes áreas, externos à escola. Tais serviços aparecem como “essenciais” ou como uma condição para que esses alunos se mantenham na escola comum. Scheid (2007) diz que os saberes clínicos se instituem como uma possibilidade de intervenção pedagógica. Esses saberes constituíram-se como a única possibilidade de “intervenção/educação” de sujeitos com deficiência por muito tempo – até meados do século XVI e mesmo nas primeiras intervenções educativas, como no caso de Itard e Víctor, partiam de conhecimentos clínicos. Tais saberes foram responsáveis pelo conhecimento das pessoas com deficiência e até hoje definem formas e possibilidades educativas para esses sujeitos. Segundo Scheid (2007), os discursos psicológicos, médicos, psicopedagógicos e de outros profissionais “[...] têm sido legitimados como autoridades pela sua capacidade de compreender os aspectos biológicos,
emocionais, de ordem cognitiva, psicomotora e psíquica destes sujeitos, aconselhando professores e famílias sobre como agir com eles" (SCHEID, 2007, p. 68).
Isso pode ser visto nas políticas de inclusão no momento em que as práticas de apoio terceirizado são as formas de apoio mais apontadas, indicando, ainda, os saberes clínicos como responsáveis por conduzir processos pedagógicos.
[...] os especialistas procuram maneiras para instrumentalizar os professores através de marcas, principalmente, da psicologia – campo autorizado a definir o desenvolvimento da criança – e da neurologia, que orientam os professores no que se refere a causas de fundo orgânico, o que legitima estes saberes como referência para guiar o professor na atuação com este aluno. Assim, a importância conferida aos detalhes patológicos e à materialidade física e psíquica entre outras que podem ser associadas às denominadas “necessidades educacionais especiais” isenta o professor, de certa forma, do seu compromisso com a construção do conhecimento. (SCHEID, 2007, p. 72).
Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) reforçam que as políticas de inclusão escolar no Brasil dão prioridade a serviços de apoio fora dos espaços escolares e acabam estimulando sua oferta. Nas palavras das autoras,
[...] a política de inclusão escolar brasileira continua a [...] priorizar e estimular serviços de apoio baseados no atendimento educacional especializado fora da sala de aula comum, ofertado em salas de recursos ou em instituições especializadas. (MENDES; VILARONGA; ZERBATO, 2014, p. 17).
As autoras consideram que as práticas de apoio organizadas em serviços oferecidos por diferentes profissionais e fora da escola são importantes; porém, responsabilizar tais serviços pela aprendizagem, ou ainda, como estratégia única de intervenção educativa coloca o “problema” da inclusão centrado nos alunos com deficiência e desresponsabiliza a escola em operar com certas mudanças necessárias para a educação desses sujeitos (MENDES; VILARONGA; ZERBATO, 2014). Conforme as autoras, essa forma de atendimento
[...] reforça o pressuposto de que o problema está no aluno, e não na escola. O que há de especial neste sistema de apoio, incluindo o aluno, seu professor e seu ensino, fica restrito ao ambiente especializado e segregado da sala de recursos enquanto a classe comum permanece inalterada. A abordagem de atendimento é funcionalista porque se centra em compensar supostos déficits no aluno com deficiência. (MENDES; VILARONGA; ZERBATO, 2014, p. 29).
Além disso, as autoras afirmam que “a responsabilidade pela escolarização desses alunos acaba recaindo majoritariamente sobre os professores especializados, enquanto a escola como um todo pouco é demandada para acolher a diferença de seus alunos” (MENDES; VILARONGA; ZERBATO, 2014, p. 29).
Nas décadas de 1990 e de 2000, posso visualizar nos documentos analisados que existe uma ênfase, mesmo que não prioritária, em práticas de apoio pedagógico formativo. Esse tipo de apoio indica a necessidade de se estabelecerem projetos e programas de formação para professores que atuam diretamente com alunos com deficiência em SRMs ou na própria sala de aula comum. A prática de apoio pedagógico formativo pode ser encontrada nas diferentes legislações que expressam a necessidade de formar profissionais da educação considerando princípios da Educação Inclusiva, conforme excertos apresentados no quadro 7:
Quadro 7 – Amostra de excertos referentes à prática de apoio pedagógico formativo
Recursos também devem ser alocados no sentido de apoiar serviços de treinamento de professores
regulares de provisão de centros de recursos, de professores especiais ou professores-recursos [...].
(UNESCO, 1994, p. 16).
Cooperação internacional deveria fornecer apoio a seminários de treinamento avançado para
administradores e outros especialistas em nível regional e reforçar a cooperação entre universidades e instituições de treinamento em países diferentes para a condução de estudos comparativos bem como para
a publicação de referências documentárias e de materiais instrutivos. (UNESCO, 1994, p. 17, grifos meus).
Capacitar e apoiar recursos humanos do ensino regular para o atendimento educacional aos portadores
de deficiências, de condutas típicas e de altas habilidades [...]. (BRASIL, 1994, p. 58, grifos meus).
Os programas de formação inicial deverão incutir em todos os professores da educação básica uma
orientação positiva sobre a deficiência que permita entender o que se pode conseguir nas escolas com serviços locais de apoio. (BRASIL, 2001, p. 16, grifos meus).
Essa política inclusiva exige intensificação quantitativa e qualitativa na formação de recursos humanos e garantia de recursos financeiros e serviços de apoio pedagógico públicos e privados especializados para assegurar o desenvolvimento educacional dos alunos. (BRASIL, 2001, p. 29, grifos meus).
Todos os professores de educação especial e os que atuam em classes comuns deverão ter formação para as respectivas funções, principalmente os que atuam em serviços de apoio pedagógico especializado.
(BRASIL, 2001, p. 50, grifos meus).
Fonte: Elaborado pela autora (2016).
Os excertos acima apresentados como exemplos demonstram a preocupação de indicar como normativa legal a formação inicial e continuada para a atuação em funções e espaços específicos – como a SRM – e na sala comum, a partir de princípios que orientam a Educação