6 RESULTADOS OBTIDOS COM A IMPLEMENTAÇÃO DAS ATIVIDADES DIDÁTICAS
6.2 Processo de implementação do conjunto de atividades didáticas
Antes de realizarmos com os estudantes as atividades relacionadas com o conjunto de AD, conversamos com a professora regente da turma para apresentarmos nossa proposta e o nosso pré-planejamento didático. Após ela aceitar, discutimos com a professora a respeito da sequência programática adotada e do tempo necessário para trabalhar em sala de aula a termodinâmica. Nessa conversa, solicitamos a opinião da docente a respeito dos ajustes que ela considerava necessários para o nosso pré-planejamento, bem como sobre o número de AD que poderiam ser trabalhadas com os alunos, entre outros aspectos. Cabe ainda destacar que, ao longo de todo o processo de implementação, mantivemos contato regularmente com a docente para discutirmos os ajustes necessários, relacionados com prazos, conteúdos, grau de dificuldade, recepção dos estudantes, entre outros.
A implementação das AD com os estudantes apresentou as seguintes etapas: (1) dois encontros presenciais de apresentação da proposta e do Graxaim/LVT; (2) implementação on- line das AD como atividades extraclasse; (3) encontros presenciais específicos para esclarecimentos de dúvidas, concomitantes ao desenvolvimento das atividades didáticas.
O primeiro encontro presencial foi realizado no laboratório de informática da escola. Durante essa atividade, os alunos manipularam uma versão de demonstração do
Graxaim/LVT. Isto é, puderam explorar como utilizar as principais funcionalidades do
laboratório virtual de termodinâmica, tais como: a prateleira36
,
a bancada, fazer os objetos interagirem, iniciar/pausar a simulação dos processos termodinâmicos, entre outros. É importante destacar que, nessa primeira atividade presencial, os estudantes ainda não haviam entrado em contato com nenhuma das tarefas.No segundo encontro presencial, os estudantes puderam manipular o Graxaim/LVT já configurado para resolver a lista de questões e problemas da atividade didática 1. É importante destacar que esse encontro já estava previsto em nosso pré-planejamento. Isso porque esperávamos que os estudantes apresentassem algumas dúvidas ao iniciarem efetivamente a resolução das AD, dado que o conjunto de AD se diferenciava das atividades escolares regularmente desenvolvidas com eles na disciplina de Física.
Por outro lado, também prevíamos que eventualmente os estudantes solicitariam outros encontros presenciais, caso apresentassem dúvidas no decorrer da realização das demais AD. Ao longo do processo de implementação, os estudantes solicitaram mais dois encontros. Um deles no contexto da tarefa 4 e outro no da atividade 6. Nesses encontros diretamente voltados para o esclarecimento de dúvidas, alguns dos pontos discutidos estavam relacionados com as seguintes dificuldades: (1) manipular algum equipamento do
Graxaim/LVT; (2) coletar/sistematizar dados; (3) lidar com questões muito abertas, no caso da
atividade didática 6.
A implementação do conjunto de atividades didáticas com tarefas extraclasse ocorreu da seguinte maneira: inicialmente a professora abordava em sala de aula os conteúdos empregando a metodologia didática de sua preferência. Enquanto isso, apresentávamos para a docente a AD específica, solicitando a sua opinião a respeito da relação com os assuntos abordados em sala de aula e sobre eventuais alterações na AD que ela considerava necessárias. Tendo sido concluída a apresentação do assunto em sala de aula, disponibilizávamos para os estudantes, em uma página da web, a atividade correspondente,
dando o prazo de uma semana ou mais para a entrega de sua resolução. Após os estudantes entregarem as resoluções, corrigíamos e devolvíamos esse material para eles com comentários e feedback pertinentes. Cabe destacar que optamos por essa dinâmica porque o conjunto de atividades didáticas enfocava conteúdos disciplinares regularmente desenvolvidos no EM, o que tornava fundamental que as AD fossem desenvolvidas coordenadamente com os conteúdos trabalhados em sala de aula.
Todas as atividades didáticas foram desenvolvidas como tarefas extraclasse. Para tanto, todos os materiais foram disponibilizados no formato eletrônico, sendo que para isso utilizávamos um site dedicado para a turma. Optamos por disponibilizar as atividades didáticas on-line porque isso exigia dos estudantes apenas a habilidade de navegar na internet. Paralelamente, isso evitava a necessidade de instalações de programas nos computadores pessoais dos estudantes, além de evitar eventuais incompatibilidades de softwares e flexibilizar os horários e locais de realização das tarefas.
Por outro lado, as atividades foram extraclasse porque, para realizá-las, os estudantes necessitavam de tempo para refletir. A reflexão era necessária, pois as AD exigiam que os alunos elaborassem e simulassem experimentos virtuais, bem como observassem, coletassem dados, elaborassem gráficos, figuras, entre outros. Além disso, essa necessidade por tempo foi confirmada pelas respostas dos estudantes para a questão 19 do questionário que aplicamos. Nela perguntamos aos estudantes o tempo médio utilizado para resolver as AD. Como resposta, obtivemos que os alunos utilizavam entre 1h e 2h30min na execução das atividades.
Por outra perspectiva, atividades extraclasse estruturadas a partir de problemas são importantes ferramentas didáticas que permitem aos estudantes praticar e aprofundar (aplicar em situações novas) os conhecimentos escolares, estabelecendo relações entre suas diferentes partes. Isso porque os conteúdos escolares nem sempre são esgotados em sala de aula. Atividades extraclasse são importantes, ainda, pois trabalham nos estudantes atitudes relacionadas com a responsabilidade, autonomia e disciplina, incentivando-os a estabelecer uma rotina de estudos que se estende para fora da sala de aula.
Destacamos ainda que não exigíamos dos alunos nenhum formato pré-definido de apresentação e entrega das resoluções, tais como relatórios. Fazíamos isso intencionalmente, para que os estudantes tivessem total liberdade para escolher como sistematizar e comunicar as resoluções. Como exemplo disso, destacamos que as resoluções foram entregues em papel – digitadas e manuscritas – contendo textos, equações, figuras (print screens) e desenhos. Ou seja, todos os recursos que os estudantes julgavam importantes para apresentar as suas resoluções.
Por fim, cabe salientar que o estímulo dado pelo fator nota era pequeno, visto que as atividades didáticas correspondiam a 10% da média final, que é um peso relativamente baixo. No entanto, as atividades didáticas receberam nota para que os estudantes as percebessem como parte integrante do planejamento da disciplina e não algo fora do seu escopo.