De forma a dar resposta ao problema e aos objetivos da investigação, realizou-se um PI (Programa de Intervenção) com os pressupostos do enquadramento teórico desenvolvido no capítulo dois. Foi elaborada uma hipótese descrita em 1.2.
A metodologia educacional ABRP promove a ativação de conhecimentos anteriores e a elaboração de novos conhecimentos. A evidência revela que estes processos ocorrem em pequenos grupos tutoriais e que o processamento de nova informação é, na realidade, facilitado pela discussão de um problema relevante, atual e concreto. A aprendizagem, baseada em problemas (PBL), poderá igualmente produzir efeitos positivos no desenvolvimento social, emocional e cívico dos estudantes. Pretende- se avaliar, desta forma, primeiro a evolução nos conhecimentos acerca da temática em causa com testes de avaliação – pré-teste (teste) e pós-teste (teste de reavaliação); e, durante a implementação do programa de intervenção, realizar a análise dos efeitos da mesma (metodologia educacional) no desenvolvimento social, emocional e cívico dos estudantes. Para o efeito, a investigação, aqui apresentada, seguiu um desenho pré- experimental que incluiu um só grupo, sem grupo de controlo para comparar, uma vez que apenas ocorreu o acesso a uma turma do 8º ano de escolaridade, na disciplina de Ciências Naturais. O desenho envolve um só grupo que é pré-testado (O), exposto a um tratamento (X) (variável independente); e depois testado novamente (O). O sucesso do tratamento é determinado pela comparação dos resultados do pré-teste e do pós-teste (Gay, Mills & Aurasian, 2012, p. 285). O que se pretende, portanto, não é a obtenção de
dados robustos, com elevada validade científica, mas sim a obtenção de indicadores que auxiliem na prática docente e que conduzam ao desenvolvimento pessoal, cívico e profissional do estudante em situação de prática de ensino supervisionada, com o auxílio das conclusões acerca da Investigação-Ação.
4.1. Planificação e recursos educativos
Planear é definir rumos, pois desconhecendo o rumo da pesquisa não é possível dizer que ela venha a alcançar qualquer bom porto (Carmo & Ferreira, 2008). Na planificação definem-se o problema, os objetivos gerais para os alunos, a finalidade para a docente investigadora e os recursos educativos a utilizar.
Foi criado e apresentado um cenário problemático de poluição de praias em Piauí, no litoral brasileiro, com destruição do habitat de desova de tartarugas marinhas e a consequência na diminuição do seu efetivo populacional; como início da investigação global. Para a resolução deste problema global foram criados 4 grupos, cada um com uma vertente diferente de investigação, para que, no final se dê resposta ao problema global.
Durante a planificação foram definidos os seguintes objetivos gerais para os alunos: • Aprender a trabalhar cooperativamente;
• Saber autorregular a sua aprendizagem;
• Desenvolver capacidades investigativas na resolução do problema;
• Discutir causas e consequências da alteração dos ecossistemas, justificando a importância do equilíbrio dinâmico dos ecossistemas e do modo como a sua gestão pode contribuir para alcançar as metas de um desenvolvimento sustentável;
• Explicar o modo como a poluição, a desflorestação, os incêndios, os vulcões, a destruição de habitats, podem afetar os ecossistemas;
• Interpretar a influência de alguns agentes poluentes nos ecossistemas, partindo de problemáticas locais ou regionais e analisando criticamente os resultados obtidos;
• Discutir medidas que diminuam os impactos das catástrofes de origem natural e de origem antrópica nos ecossistemas, em geral.
A finalidade para a docente centra-se na promoção do desenvolvimento de competências cognitivas e do trabalho cooperativo e autónomo dos alunos com recurso
à metodologia educacional ABRP, na temática do desequilíbrio dos ecossistemas devido à poluição dos solos com impacto na biodiversidade, promovendo o raciocínio científico, a capacidade de pesquisa e análise de informação, de reflexão, de síntese e conclusão e capacidade de argumentação no debate final.
Seguidamente, foram construídos vários documentos auxiliares, como recursos educativos a utilizar (Anexos 2, 4, 7, 10, 11 e 12) para pesquisa, leitura, análise, interpretação e conclusão da sua pertinência para a resolução do problema. Foram fornecidos textos, notícias de jornal adaptadas, imagens para reflexão, visualização de 2 vídeos. Os alunos foram distribuídos por 4 grupos de trabalho, cada um com materiais próprios para resolução de cada vertente do problema global (Anexo 4), descritos já a seguir:
Grupo 1 –texto 1, texto 2, vídeo 1 e 2, notícia 1, notícia 5, notícia 7, notícia 9, notícia 11, imagens grupo1;
Grupo 2 - texto 2, vídeo 1 e 2, notícia 1, notícia 3, notícia 4, notícia 8, notícia 9, notícia 11, imagens grupo 2;
Grupo 3 - texto 3, texto 4, vídeo 1 e 2, notícia 1, notícia 2, notícia 3, notícia 6, notícia 7, notícia 10, imagens grupo 3;
Grupo 4 - experiência 1, texto 1, texto 5, vídeo 1 e 2, notícia 4, notícia 5, notícia 8, notícia 9, imagens grupo 4.
O problema global inicial, percecionado aquando da apresentação do cenário problemático, foi a poluição dos solos e o seu impacto na biodiversidade. Foram definidos 4 grupos de trabalho em que o grupo 1 se encarregou da pesquisa, análise e comunicação das causas naturais e antrópicas da poluição dos solos; o grupo 2 encarregou-se das consequências; o grupo 3 das medidas de mitigação; e o grupo 4 da redução da biodiversidade (Anexo 4).
A estrutura da planificação utilizada baseou-se nos exemplos de Vasconcelos & Almeida (2012), referentes à metodologia ABRP. Foram elaborados testes de avaliação de conteúdos concetuais (um pré-teste e um pós-teste iguais), disponíveis nos Anexos 7 e 8, com o respetivo critério de correção (Anexo 9), como instrumentos de avaliação dos alunos que permitiram recolher dados para a análise quantitativa do PI. Para a análise qualitativa, foram elaboradas grelhas de observação individual e grupal, disponíveis nos Anexos 5 e 6, que serão alvo de análise de conteúdo para avaliação atitudinal/relacional dos alunos.
No final das investigações de todos os grupos, ocorrerá o debate e partilha de informação das conclusões de cada grupo, contribuindo para a resolução do problema inicial global, permitindo aos alunos alcançar os objetivos propostos na planificação. Os alunos espelharão o papel da comunidade científica atual, comunicando as conclusões a que chegaram individualmente. Esta partilha será fulcral para a resolução do problema inicial na sua globalidade. Todos os grupos são constituídos por 7 elementos, equilibrando o número de alunos (28) pelos 4 grupos. Idealmente, os grupos seriam formados por seis elementos no máximo.
Será solicitada a cada grupo a elaboração de um cartaz–resumo, das conclusões das investigações de cada grupo, proporcionando um trabalho cooperativo entre todos os intervenientes. No final, juntar-se-ão todos os cartazes que darão uma panorâmica geral da atividade investigacional conjunta (Anexo 13), espelhando a atuação da comunidade científica atual. Para premiar a performance de cada grupo, será oferecido um diploma de participação a cada grupo, de acordo com a sua melhor prestação (melhor debate, melhor elaboração da questão problema, melhor elaboração de cartaz e melhor cooperação em equipa (Anexo 14).
4.2. Aplicação do Programa de Intervenção
Para a realização do PI, foi necessário a elaboração da planificação e dos recursos educativos para a aplicação em 3 aulas de 50 minutos cada, num total de 150 minutos (Anexo 3), já descritos em 4.1. O PI realizou-se, nos dias 26 de abril, 2 e 3 de maio de 2019, com alunos do 8º ano de escolaridade (n=28). Como nenhum dos alunos teve qualquer contacto prévio com a metodologia de ensino ABRP, a primeira aula iniciou-se com a contextualização da metodologia, explicando como iriam decorrer as três aulas do PI, o que seria esperado dos alunos (a sua participação na investigação) e qual o papel do professor na atividade. Explicou-se a realização dos dois testes de avaliação, que são iguais, e a importância da investigação por eles efetuada, a formação dos 4 grupos de trabalho, a importância do debate das suas conclusões e a elaboração final dos cartazes por cada grupo. Após este primeiro esclarecimento, iniciou-se a apresentação do cenário problemático (Anexo 2) da redução do efetivo de tartarugas marinhas (seres vivos) por destruição do seu habitat natural (praia) devido à poluição do solo
,
como ponto de partida para a investigação. Com os 4 grupos formados, cada um com 7 elementos, escolhidos pela professora de forma a manter a heterogeneidade dos grupos (quanto à sua participação em aula, performance individual e capacidade de trabalho), foi distribuído acada grupo um subtema/vertente de trabalho, como parte da resolução do problema global inicial. Antes do início da investigação, procedeu-se à realização de um teste de avaliação de diagnóstico sobre a temática em estudo: poluição dos solos e impacto na biodiversidade. Neste teste (Anexo 7), representado por um mapa mental incompleto, da autoria da docente, foi solicitado aos alunos o seu preenchimento. No final do teste deu- se início à atividade com pesquisa, análise, investigação, resumo-conclusão dos vários materiais em estudo para cada grupo. Iniciou-se o preenchimento da ficha de monitorização de ABRP (Anexo 1) por cada grupo de trabalho, bem como a elaboração das questões-problema por cada um dos grupos.
Na 2ª aula decorreu a continuação da pesquisa, análise, investigação, resumo- conclusão dos vários materiais em estudo para cada grupo, com a finalização das questões-problema e de propostas de soluções para cada vertente do problema. Ocorreu o debate das conclusões de cada grupo com o registo no quadro e no caderno das conclusões/ soluções.
Na 3ª aula decorreu a resolução do teste de reavaliação (igual ao teste de diagnóstico) e a elaboração do produto final: cartaz-resumo de cada um dos grupos sobre o subtema/vertente, que cada grupo investigou e debateu perante os restantes colegas. A partilha, que ocorreu no debate da aula anterior, permitiu a resolução do problema inicial global, após a resolução de cada um dos problemas dos subtemas/vertentes investigados. No final da aula, reuniu-se toda a informação num cartaz global (dos 4 grupos). Entretanto, toda esta atividade foi alvo de análise atitudinal por parte das observadoras (a orientadora do estágio e a colega de estágio), quanto à participação no PI, com apoio de grelhas de observação grupal e individual disponíveis nos Anexos 5 e 6.