Programa Teachers’ Links

O programa Teachers’ Links foi sendo aprimorado e atualizado no decorrer de sua história e, hoje, tem uma configuração muito diferente daquela que o caracterizava em seu início. Na época em que os dados desta pesquisa foram coletados, possuía uma carga horária de, aproximadamente, 232 horas-aula, distribuídas em seis cursos, sendo quatro cursos a distância e dois cursos presenciais, denominados:

• Curso de produção oral instrumental I; • Curso de produção oral instrumental II;

• Curso de leitura instrumental em Inglês via Internet I; • Curso de Leitura instrumental em inglês via Internet II; • Curso em compreensão de inglês falado via Internet I; • Curso em compreensão de inglês falado via Internet II.

O programa pode ser esquematicamente caracterizado da seguinte forma:

PUC/SP

Edulang

Teachers’Links

Distância

Presencial

Cultura Inglesa - SP

Os dois módulos dos cursos presenciais, Produção Oral instrumental I e II, foram ministrados no Centro de Recursos e Informação em Língua Inglesa -

English Resourse and Information Center – ERIC, da Universidade do Estado de

São Paulo, Unesp, Campus de Assis.

A instituição responsabilizou-se pelo contato inicial para a inscrição dos professores de inglês das escolas públicas, bem como pelo suporte técnico local.

As aulas dos cursos de Produção Oral instrumental foram ministradas pelas professoras da Unesp. Foram realizados doze encontros, com duração de 8 horas-aula cada, no decorrer do ano de 2002. Os cursos têm como objetivo,

“Propiciar o desenvolvimento da expressão oral, da fluência e do aperfeiçoamento da pronúncia em inglês, bem como promover conversação, discussão e exposição em inglês, sobre assuntos pessoais e profissionais relevantes para o professor de inglês” (Celani e Collins 2003: 86)

Os quatro módulos dos cursos a distância: Leitura Instrumental em Inglês Via Internet, módulos I e II; e Compreensão de Inglês Falado Via Internet, módulos I e II, foram ministrados via Internet. Estes cursos eram ambientados no

Courseware Webct – programa criado na British Columbia University – do Canadá.

Os cursos de Compreensão de Inglês Falado tiveram duração de 10 semanas cada, com dedicação mínima de 5 horas semanais de estudo, em horários flexíveis. Eles têm como objetivos

“Criar situações para desenvolvimento de estratégias de compreensão do inglês falado, propiciar desenvolvimento de consciência sobre processos de compreensão e facilitar o desenvolvimento de compreensão estratégica de gêneros falados relevantes para professores de inglês” (Celani e Collins 2003: 86)

Os módulos dos cursos de Compreensão em Inglês Falado, segundo Wadt (2002: 37), criam oportunidades para o desenvolvimento de técnicas de compreensão de quatro gêneros falados em inglês: entrevistas, documentários, palestras e notícias televisivas. Igualmente propõem um trabalho colaborativo, orientado para metas produtivas, que são relevantes para os seus participantes.

As atividades propostas nos módulos de Compreensão de Inglês Falado possibilitavam aos participantes desenvolverem: uso da organização textual e pistas visuais, o uso de conhecimento prévio, palavras tônicas, marcadores discursivos, a fim de aprimorarem os diferentes níveis de compreensão de inglês falado: compreensão geral, compreensão dos pontos principais e compreensão detalhada.

Os dois módulos do curso de Leitura Instrumental eram compostos de cinco unidades cada um, os quais eram desenvolvidos em um período de dez semanas aproximadamente.

Segundo Ramos e Freire (2004: 283), o módulo I trata de temas relacionados a interesses e necessidades dos professores de Escolas Públicas, tais como saúde, ética, relacionamentos pessoais e temas sociais. Esse módulo tem por objetivo

“Permitir a leitura de textos autênticos que pudessem contribuir para a obtenção de informações sobre assuntos que provavelmente surgiriam em suas salas de aula” (Ferreira e Sprenger, 2004: 301).

O módulo II, de acordo com Ramos e Freire (2004: 283) aborda temas ligados à educação e à escola, como: “características de uma boa escola” e “processos de leitura”. Os objetivos desse módulo são: “contribuir para o aperfeiçoamento das professoras, como leitoras e como profissionais do ensino” (Ferreira e Sprenger, 2004: 301).

Ambos os módulos procuram desenvolver estratégias de leitura, como: observação de aspectos não verbais dos textos, levantamento de conhecimento prévio, observação de palavras cognatas e a leitura não linear. Também aprimoram os aspectos estruturais, como sintagmas nominais e partes da oração, dos períodos e do texto, visando ao desenvolvimento dos diferentes níveis de leitura: compreensão geral, compreensão dos pontos principais e compreensão detalhada dos textos.

O ponto inicial para o levantamento de dados, para análise, foi a descrição do programa com foco na identificação dos objetivos do programa Teachers´Links.

E mais, das habilidades e estratégias que pretendia desenvolver nos participantes. A seguir, serão oferecidos detalhamentos sobre o contexto dos dois módulos do cursos de Leitura Instrumental em Inglês e de Compreensão Oral em Inglês. No entanto essa descrição se concentra apenas nos pontos mais relevantes para o desenvolvimento das análises.

As atividades dos cursos estão ambientadas no courseware Webct, são propostas de forma síncrona e assíncrona.

a. Interface de interação síncrona

A interface de interação síncrona foi realizada por meio da ferramenta de comunicação Chat, na qual professores e alunos ficavam conectados simultaneamente, permitindo, assim, a interação em tempo real entre os membros do grupo ou convidados externos.

Os Chats aconteciam semanalmente, em dias e horários pré-estabelecidos e divulgados nas ferramentas Calendar e Discussions.

O primeiro Chat foi realizado em língua portuguesa, a pedido dos alunos; os demais foram realizados em língua inglesa. Os temas abordados nos Chats estavam relacionados ao desenvolvimento dos assuntos propostos nos módulos de estudo. O instrutor buscava conduzir o professor-aluno participante a uma reflexão, na qual relacionava a sua prática pedagógica com os conteúdos propostos.

b. Interface de Interação assíncrona

Já a interface de interação assíncrona é realizada por meio das:

• Ferramentas de informação e recursos de instrução:

Calendar (calendário): possibilita a divulgação de eventos agendados

Content pages (páginas de conteúdo): exibe as páginas das unidades

dos módulos;

Tips (dicas): apresenta janela de informações relacionadas a uma

página de conteúdo.

• Ferramentas de comunicação:

Discussions (fórum de discussão): usada para divulgação das

produções dos alunos e discussão das mesmas;

Mail (correspondência): destinada à troca de mensagens entre instrutor,

suporte técnico e participantes;

Presentation: usada para construção e divulgação de trabalhos

desenvolvidos colaborativamente.

• Ferramentas de produção e controle do aluno e de avaliação do professor:

Quizzes: permitem a apresentação de atividades, utilizada para as

tarefas individuais dos alunos ou como ponto de partida para atividades conjuntas, propostas posteriormente;

My notes (minhas anotações): permite ao aluno fazer anotações

individuais.

Das ferramentas mencionadas acima, seleciono, para descrição apenas as imprescindíveis à compreensão das análises. Focalizo os diferentes usos das ferramentas, explicando como esses recursos foram desenvolvidos para elaboração das atividades propostas no programa Teachers’ Links.

b.1 Content page – página de conteúdo

A ferramenta página de conteúdo foi utilizada, para desenvolver três tipos de atividades diferentes: disponibilizar um sumário de cada unidade do curso

(mapa da unidade); disponibilizar textos a serem lidos pelos professores de acordo com determinados procedimentos (reading room); e disponibilizar roteiros de leitura e diversos endereços eletrônicos, nos quais o participante poderia realizar leituras complementares sobre os conteúdos estudados, pesquisar textos para preparar aulas etc (classroom).

Esta ferramenta proporcionava aos participantes um guia de navegação para as páginas que continham os conteúdos de cada unidade do módulo.

O professor participante do programa tinha acesso a cada um desses espaços nas páginas de conteúdo por meio de links disponibilizados no sumário, sendo que cada item do sumário se referia a uma página da unidade do curso. Por conseguinte, as páginas de conteúdo eram sempre apresentadas em forma de

links com o título de cada página como reading room, classroom etc.

A figura abaixo mostra uma página de conteúdo com um “Mapa de unidade”. Observe como cada unidade de curso aparecia descrita em um sumário que continha os passos necessários, a fim de que os participantes pudessem realizar as atividades propostas.

Figura 1 - Página de conteúdo com mapa de unidade do curso de leitura instrumental em Inglês via Internet; módulo II / (http://lael.pucsp.br/backup)

Conforme exposto acima, por meio dos links disponibilizados nas páginas de conteúdos, os participantes poderiam explorar os ambientes e os conteúdos do curso.

Ao acessar o link Reading Room, os participantes recebiam orientações sobre os passos que deveriam seguir para a realização das atividades.

A figura abaixo reproduz um exemplo da página de conteúdo, que demonstra uma Reading room. Observe como eram oferecidas as orientações da atividade.

Figura 2– Reading room retirada do curso de Leitura Instrumental em inglês via Internet; módulo II (http://lael.pucsp.br/backup)

A temática norteadora na Sala de Leitura Virtual conduzia a uma reflexão, abordando alguns dos Temas Transversais, que são: ética, saúde, meio ambiente, pluralidade cultural, orientação sexual, trabalho e consumo.

Os Temas Transversais são estabelecidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’ s). Como argumenta Moita Lopes (2006), “vêm da necessidade de uma educação em que a promoção da cidadania seja a mola central, para colaborar na superação da marcante situação de desigualdade em que vive grande parte dos brasileiros”.

Essa transversalidade é proposta, pelo fato de que as áreas convencionais do ensino como matemática, ciências, história, língua portuguesa e língua estrangeira não dão conta dos Temas, devido a sua complexidade. Portanto, eles devem ser tratados transversalmente.

“A transversalidade pressupõe um tratamento integrado das áreas, e um compromisso com as relações interpessoais no âmbito da escola, pois os valores que se quer transmitir, os experimentados na vivência escolar e a coerência entre eles devem ser claros para desenvolver a capacidade dos alunos de intervir na realidade e transformá-la” (PCN’s, 1998: 26-7).

Dessa forma, os participantes do programa Teachers’ Links tinham a oportunidade de ler, ouvir e discutir textos que enfocavam as problemáticas sociais, presentes nos Temas Transversais.

Como abordado anteriormente, o link Classroom fornecia roteiros para a realização das atividades. Esses roteiros eram compostos por perguntas que direcionavam os participantes a conhecer e a desenvolver a prática tanto da leitura como da compreensão do inglês falado, seguindo os princípios do ensino instrumental de língua estrangeira.

Segue, abaixo, uma figura da página de conteúdo com as atividades propostas no link Classroom.

Figura 3 – Atividade proposta no link Classroom do curso de Leitura Instrumental em inglês via Internet; módulo I (http://lael.pucsp.br/backup)

Seguindo as orientações das páginas de conteúdo dos links Reading room e Classroom, os participantes tinham de disponibilizar as respostas das atividades propostas nas ferramentas de comunicação Discussion, Presentation ou realizar as atividades na ferramenta de avaliação Quizzes.

b.2 Discussion

A maior parte das atividades concentrou-se na ferramenta Discussion. Os participantes deveriam ler os textos; ou ouvir gravações de documentários, entrevistas, músicas, notícias e palestras; ou realizar atividades na ferramenta

Quizzes. E, posteriormente, produzir e postar uma mensagem, que estaria

disponível para todos os participantes lerem, refletirem e interagirem. A figura, abaixo, reproduz a ferramenta de comunicação Discussion.

Subject UNIT 6- STEP 3 -Discussing conclusions of professional writers Previous Thread Next Thread Close

Reply Reply Privately Quote Download

Message no. 000 Posted by ______________________ (0000000) on Mon Oct 07, 2002 09:18

GROUP : ______________________________

Previous Message Next Message Previous Thread Next Thread Close

b.3 Presentation

A ferramenta Presentation permitia que os professores-alunos realizassem trabalhos em grupos. Funcionava da seguinte maneira: a partir da leitura de textos ou da compreensão do inglês falado, eram propostas questões, que deveriam ser discutidas pelo grupo. Veja os exemplos abaixo, retirados do módulo I, do Curso em compreensão de inglês falado via Internet.

Presentations – Organizations

Although this is a documentary about someone’s life, about half or the documentary does not focus on this person’s life.

How can you describe this type of organization? What do you think were the author’s intentions when he decided for this type of organization?

Discuss answers to these questions and post one them in Group work: Organisation.

Quadro 5– Orientações para realização de atividade na ferramenta Presentation.

Como mostra o quadro acima, os participantes deveriam construir um trabalho colaborativo, cada um poderia editar suas publicações, bem como as dos colegas. Essa área de apresentação estava disponível apenas aos participantes do grupo, que eram previamente designados pelos instrutores. Só após o grupo finalizar a discussão, realizava-se a edição final, à qual todos os participantes tinham acesso.

Figura 5 – Área para realização das atividades na ferramenta Presentation.

b.4 Quizzes

Na ferramenta Quizzes, eram disponibilizadas atividades de quatro tipos: exercícios de múltipla escolha, combinação de sentenças, redação de parágrafos e respostas curtas. Essas atividades eram obrigatórias e, ao concluí-las, o participante recebia, automaticamente, a resposta.

Uma das características dessa ferramenta é que ela servia de suporte para a execução de outras atividades a serem realizadas nas ferramentas Discussion

ou Presentation, na qual os participantes discutiam sobre a atividade anterior; algumas vezes, destacava pontos de vista teóricos ou reflexões.

c. Critérios de avaliação

Os critérios utilizados para a avaliação eram claros e apareciam em todos os módulos do programa. Todas as atividades realizadas pelos participantes eram levadas em consideração, na avaliação final.

Eram corrigidas de duas formas: os Quizzes eram questões objetivas, corrigidas automaticamente, as quais tinham um peso muito pequeno na avaliação final; e a participação nos Discussions, Chats e Presentations era avaliada pelos professores instrutores dos módulos de estudo.

Para receberem os certificados, os participantes deveriam ter obtido, no mínimo 70% de aprovação nas atividades realizadas. O processo de avaliação era da seguinte maneira: superior a 90%, Muito Bom; 80%, Bom; e 70%, aceitável.

Com a apresentação da forma de avaliação adotada pelo programa

Teachers’ Links, encerro a descrição do programa. Passo, agora, para a descrição

do contexto da pesquisa e coleta de dados.

2.3.2 Contexto de coleta de dados: entrevista e sala de aula do Professor