PROGRAMAS DO ENSINO PRIMÁRIO DE

Imagem 22: Programa do Ensino Primário Elementar – 196827.

Fonte: Arquivo Público do estado do Rio Grande do Norte

Nos documentos relacionados à matemática do ensino primário verificamos que novamente há recorrência de temas e abordagens didáticas, bem como orientações curriculares relacionadas ao ensino de matemática para os cinco anos do ensino primário. A esse respeito, localizamos no Arquivo Público do Rio Grande Norte, os programas do ensino primário elementar de matemática (1968) desde o período preparatório28 até a quarta série, exceto o da 2ª série.

O referido programa foi organizado em cinco livros: 1) Período Preparatório; 2) Programa do Ensino Primário Elementar – 1ª série; 3) Programa do Ensino Primário Elementar – 2ª série; 4) Programa do Ensino Primário Elementar – 3ª série e 5) Programa do Ensino Primário Elementar – 4ª série.

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Programas de Ensino elaborados pela Secretaria de Educação do RN para o Ensino Primário das Escolas da capital e do interior do estado.

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O período preparatório ao qual se refere o documento encontrado, está relacionado ao Jardim de Infância e Alfabetização em épocas posteriores, bem como atualmente se denomina Educação Infantil.

O programa do Ensino Primário foi desenvolvido por uma equipe de professores da Secretaria Estadual de Educação no governo do Monsenhor Walfredo Gurgel, apresentado pelo secretário de educação Jarbas Ferreira Bezerra como “o início de uma nova fase no campo educacional ao adotar oficialmente o novo programa do ensino primário”. O conteúdo de cada caderno está dividido por disciplina, sendo elas: Linguagem, Estudos Sociais, Matemática e Ciências Naturais. O programa foi elaborado por uma equipe de professores do conselho estadual de educação.

No programa a parte de Matemática é introduzida com algumas orientações de procedimentos para o professor em considerar os seguintes pontos para a aprendizagem do aluno: 1. Diferença individual; 2. Ensino pela compreensão; 3. Crescimento das ideias matemáticas; 4. Computação Mental; 5. Resolução de problemas. 6. Fixação; 7. Avaliação. Consta também na introdução, os objetivos gerais do ensino e a organização do programa. Em todos os cadernos, do período preparatório a 4ª série, antes da apresentação dos conteúdos, há uma pequena introdução, seguida dos objetivos, habilidades, organização do programa (conteúdos) e orientação didática.

Todo o conteúdo é distribuído ao longo do caderno seguindo os objetivos específicos e sugestões de atividades. Como também, em todo o programa do primário elementar há um descritor sugerindo um crescimento hierárquico dos conteúdos de Matemática (ver imagem 23).

Imagem 23: Avanço do desenvolvimento matemático no Ensino Primário Elementar – 1968.

Fonte: Arquivo Público do estado do Rio Grande do Norte

Dessa forma, esse descritor sugere os conteúdos de matemática se relacionem formando uma cadeia de conhecimentos abrangentes em todas as séries do ensino primário, ou seja, um crescimento matemático no decorrer das séries do curso primário, que deve ser seguido pelos professores ao acompanharem os alunos em todo o curso primário.

Nesse sentido, os conteúdos de cada série de ensino são recorrentes nas séries seguintes havendo um aprofundamento de conceitos e atividades relativos aos conteúdos das séries seguintes.

As abordagens propostas para os conteúdos tomavam como princípios a integração e as inter-relações entre conteúdos e outras matérias de modo a favorecer a compreensão ampliada de conceitos pela criança em diferentes situações, tendo em vista levar a criança a compreender como a matemática podia ser utilizada dentro e fora da sala de aula. (RIO GRANDE DO NORTE, 1968, p.118).

Neste sentido, o programa baseava-se no uso da resolução de problemas, principalmente no que se referia às situações da vida real. Os conteúdos referentes a 1ª, 3ª e 4ª séries são os expostos no quadro seguinte.

Quadro 9: Programa do Ensino Primário 1968

Período/Série Conteúdos/Atividades

Período Preparatório Atividades de contagem, relacionar e enumerar objetos com contação de histórias; conceitos de comprimento, altura e massa comparando distâncias conhecidas pela criança no sentido de perto ou longe; comparar as alturas das crianças da sala; segurar objetos na palma das mãos observando o mais leve e o mais pesado. Observar os conhecimentos das crianças sobre figuras geométricas: aproveitar situações sociais como, fazer desenhos para decoração da sala de aula. Desenvolver o vocabulário significativo do aluno relacionando-o com experiências adquiridas: semelhanças e diferenças em tamanhos, formas, posição e localização dos objetos. Medidas, processos aritméticos, tamanhos,: grande, pequeno, médio, alto e baixo, comprido e curto, largo e estreito. Formas: círculo e quadrado. Posição e localização: dentro e fora, frente e atrás, antes e depois, começo e fim, esquerda e direita, acima e abaixo. Outras medidas: vazio e cheio, perto e longe, muito e pouco, pesado e leve, cedo e tarde.

inteiros; multiplicação e divisão de números inteiros; números fracionários; sistema legal das unidades de medida; conceitos geométricos; resolução de problemas. 3ª Série Conjuntos; sistema de numeração; adição e subtração;

multiplicação; números fracionários; números decimais; sistema legal das unidades de medida; conceitos geométricos; resolução de problemas.

4ª Série Sistema numérico; adição e subtração; multiplicação e divisão; frações ordinárias; números decimais; sistema legal das unidades de medida; porcentagem; exercícios geométricos.

A parte de Matemática do Período Preparatório é equivalente ao que denominamos hoje de Educação Infantil. Nesta parte do programa constam as orientações sobre os procedimentos de trabalho para o público infantil. Inicialmente há uma introdução, em seguida, estão: objetivos, escritas, primeiras escritas, habilidades desejáveis, apreciação da escrita, a matemática no período preparatório e bibliografia.

Como orientação para o professor, nesse período, deve fazer uma sondagem das experiências das crianças, e essa sondagem é indispensável para o início da aprendizagem sistematizada da aritmética. Há alguns procedimentos orientando o professor como fazer essa sondagem, um deles se refere a deixar a criança manifestar suas opiniões, pois nessas manifestações ela poderá revelar suas experiências matemáticas.

Em seguida são apresentados os objetivos, as atividades e a avaliação do período preparatório. Muitas atividades são sugeridas, tais como, contar histórias aos alunos relacionando com os números, exemplos: branca de neve e os sete anões, os três porquinhos, os cinco irmãos bichanos, etc. Essas atividades teriam como objetivo verificar as experiências da criança em contagem na aritmética. Outras atividades como, contar os alunos da sala, saber quantos meninos e quantas meninas, arranjo dos materiais escolares; atividades com jogos e com gravuras, etc. têm como objetivo de ver se a criança sabe enumerar objetos. Diversas atividades são sugeridas para o trabalho com a geometria partindo das experiências dos alunos para depois sistematizar o conhecimento matemático e o vocabulário empregado.

Na 1ª série, o programa traz alguns objetivos. A princípio, dois objetivos que consideramos primordiais nessa etapa do ensino: assegurar a integração da criança

no ambiente escolar e desenvolver o gosto pela matemática através de sua apresentação atraente. É nessa série que muitas crianças iniciam seus estudos e necessitam de estímulos para iniciarem uma jornada de aprendizados sistematizados no ensino da matemática. Convém também associar esses aprendizados a situações do cotidiano do aluno, conforme descreve outro objetivo “iniciar a técnica das operações fundamentais relacionadas às experiências dos alunos” (GOVERNO DO RN, 1968, p. 103).

Como orientação didática para essa série o programa sugere: a aplicação de jogos, exercícios variados, uso frequente de material, não imposição das tarefas escolares, atividades planejadas, constituem recursos indispensáveis a fixação da aprendizagem, que sem dúvida alguma, permite ao professor resultado satisfatório, que só poderá ser alcançado através da compreensão que é a chave do ensino da matemática. (GOVERNO DO RN, 1968, p. 104).

Como sugestão de atividades na 1ª série, fazendo uso de material concreto para facilitar o aprendizado do aluno, identificamos no programa dentre outras, “usando o flanelógrafo, levara a criança a representar uma situação e adição e descrevê-la verbalmente. Ex.: temos duas fichas 00 e vou colocar mais duas 00. Agora tenho quatro 0000 fichas”. Essa atividade tem por objetivo, conduzir o aluno a descoberta do conceito de adição como um processo de juntar conjuntos da mesma natureza. (GOVERNO DO RN, 1968, p. 114).

Na 3ª série, o programa sugere como orientação didática que o professor proponha situações que conduzam cada vez mais o aluno ao interesse de praticar cálculos e operações. “Assim o desenvolvimento matemático nessa série, se firmam na vivência anterior para prosseguimento de todo ensino”. Sugere também que no planejamento do professor tenha variados problemas de fixação e constantes trabalhos individuais e em grupo, que constituem eficientes recursos a uma boa aprendizagem. (GOVERNO DO RN, 1968, p. 106)

Na 4ª série, como atividades e objetivos, o programa sugere, dentre outros, a aplicação da numeração ordinal em situação social. Conduzir o aluno a ver diferença entre ordinal e cardinal. Fazer coleção de notícias onde esses números aparecem. Como por exemplo: desfile militar, colocação em concursos, numeração de casas, comemoração social de fatos históricos, etc.

Os objetivos, aprofundar os conhecimentos relativos à medida de comprimento, à medida de massa, à medida de capacidade; ampliar os

conhecimentos relativos à medidas de tempo, são importantes nessa série de ensino, visto que as noções gerais sobre esses conteúdos já foram trabalhados em séries anteriores e na 4ª série o programa propõe um aprofundamento dos conteúdos.

Na parte seguinte faremos algumas considerações aos conteúdos propostos e apresentados para o curso normal de Natal a partir do programa de ensino deste curso elaborado no ano de 1970 e divulgado em 1971. Esse programa de ensino nos revelou algumas proposições didático-pedagógicas para a atuação do professor primário tanto na parte referente a Matemática, como na parte referente a Didática da Matemática. Recorreremos também, a uma análise desse programa e sua relação com os programas do Ensino Primário pelo fato dessas proposições didático-pedagógicas terem sido identificadas nos dois programas de ensino.