Projetos de Letramento, afinal o que são?

Os projetos de letramento surgiram recentemente, a partir das contribuições de Kleiman (2007/2009), como modelos didáticos que centralizam o papel da linguagem no cotidiano social, envolvendo profundamente o uso da leitura e da escrita. Tais projetos apresentam a característica de provir de interesses reais dos alunos para atingir determinado objetivo, consequentemente, a exigência é que o aprendizado do educando tenha origem na prática social para que o ‘conteúdo’ implícito faça sentido, como explica Kleiman (2009, p. 04):13

Assim, o projeto de letramento pode ser considerado como uma prática social em que a escrita é utilizada para atingir algum outro fim, que vai além da mera aprendizagem formal da escrita, transformando objetivos

13 _{Ao contrário do trabalho com projetos que surgiu ainda no início do século XX, como}

evidenciado na subseção 2.3.2.1, os projetos de letramento são mais recentes, pois ganharam espaço acerca de 20-30 anos, de acordo com Tinoco (2008).

circulares como "escrever para aprender a escrever" e "ler para aprender a ler" em ler e escrever para compreender e aprender aquilo que for relevante para o desenvolvimento e a realização do projeto. 14

A expectativa é, então, de que ao realizar um projeto de letramento o professor saiba identificar os interesses, desejos ou sentimentos das crianças, para que possa orientar o trabalho em uma perspectiva na qual os próprios alunos se ponham como pesquisadores fazendo perguntas instigadoras e motivadoras, ou trazendo informações novas para a escola. “Em outras palavras, trata-se de um modelo para que se aprenda a ler e escrever sem pensar nas dificuldades, mas na melhor estratégia de se apropriar do sistema para chegar aonde se propõe chegar com sua ação” (KLEIMAN, 2009, p. 06).

Outro ponto que não podemos deixar de mencionar é que em um projeto de letramento os professores precisam estar preparados para qualquer acontecimento, visto que no dia seguinte o trabalho pode tomar um rumo completamente diferente do que se era esperado, acabando com parte do planejamento simplesmente porque algo fez com que o interesse dos alunos mudasse.

É nesse sentido que segundo Kleiman (2009) é plenamente viável pensar e executar projetos de letramento na educação infantil e nas séries iniciais do Ensino Básico, pois a meta seria oferecer um ensino pautado na circulação mais sistematizada nas práticas de letramento, não nas práticas puramente de alfabetização, ou seja, o interesse aqui é alfabetizar sim, mas letrando.

Da perspectiva da criança, ela se engaja em atividades que lhe interessam, com resultados satisfatórios, do ponto de vista lúdico, estético, afetivo, cognitivo, linguístico-discursivo. Ela produz petecas e bonecos, delicia-se com pratos gostosos, brinca e faz das personagens de livros seus amigos. Aprende formas de registrar essas experiências e, por isso, o desenho e a escrita estão presentes em praticamente todas essas atividades, porém nunca como objetivos destas, a serem focalizados, sistematizados, testados, mas como meios, estratégias para entender o mundo (KLEIMAN, 2009, p. 09).

Consideramos que é mostrando para a criança o que o mundo (dentro de suas construções históricas e culturais) tem a oferece-las que podemos realizar um trabalho efetivo a partir da organização do tempo e do espaço escolar, com

14 _{Kleiman utiliza-se do termo “objetivos circulares” para evidenciar objetivos que tem finalidades}

a meta de garantir que a escrita se revele como um saber de extrema importância para o decorrer da vida de qualquer indivíduo, e que por esse motivo, ela precisa ocupar um lugar central nas atividades curriculares e na escola como um todo.

Assumir um projeto de letramento no primeiro ano do Ensino Fundamental, implica, dessa forma, mostrar para a criança que existe um mundo cheio de coisas novas, deleitosas e agradáveis prontas para serem aprendidas, mas que para usufruir completamente de todas essas oportunidades/práticas sociais é necessário utilizar-se da linguagem em todos os seus aspectos, em todas as suas facetas, inclusive na sua forma que diz respeito à escrita.

Em face disso, acreditamos no projeto de letramento como um enfoque integrador que preza pela construção de conhecimentos transgredindo qualquer formato de educação tradicional que seja pautada na passividade dos alunos ou na pura transmissão de conhecimentos sob o viés sintético.

Diante desse cenário, convém ressaltar que esse modo de organização do trabalho escolar deve envolver atividades interdisciplinares pois é importante que os alunos percebam que todo conhecimento mantém um diálogo imprescindível com outros conhecimentos, rompendo possíveis fronteiras entre as disciplinas.

A esse respeito, tomamos, neste trabalho, a interdisciplinaridade como importante articuladora de processos e atividades de aprendizagem que precisam “partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar, talvez vário_{s” (BRASIL, 2002, p.} 88/89).

Tendo em vista as especificidades apresentadas acima, o projeto de letramento tem o interesse de munir o aluno com o domínio dos vários usos da linguagem que foram estabelecidos no contexto sócio-histórico e cultural em que vivemos, para tanto, parte do próprio sentimento dos educandos em relação a necessidade dessas práticas sociais. Desse modo, relacionamos os projetos de letramento às questões que abordamos no primeiro capítulo desta dissertação, ao mencionarmos a aprendizagem significativa, que ocorre quando novas informações ligam-se a conceitos relevantes já previamente apropriados pelo aluno. As contribuições da Teoria da Atividade nos levam, assim, a refletir sobre

a importância da aprendizagem a partir da necessidade, dos sentimentos e da interação da criança com o meio.

Sendo assim, na próxima seção apontamos algumas particularidades do trabalho de campo que realizamos nesta pesquisa.