Proposta inicial e adaptações necessárias a metodologia

Foi necessário, para o desenvolvimento desta pesquisa, que algumas adaptações ocorressem no método inicialmente proposto, já que, ao se vivenciar um processo de pesquisa qualitativa in loco, é importante que se tenha em mente a necessidade de se ―construir questões adequadas‖ e, também, a necessidade de se ―avaliar tanto os interesses quanto a linguagem do grupo em foco‖ (GASKELL, 2004, p 65).

Assim, ao se trabalhar com um grupo que apresenta, de modo geral22, características marcantes, como, por exemplo, a inconstância da presença física no espaço de pesquisa, despreocupação em manter uma constante comunicação com a pesquisadora e com o próprio grupo do qual aceitou participar, revelada na ausência de respostas às mensagens enviadas pelo WhatsApp, falta de compromisso dos participantes do grupo com os horários marcados, a adoção de um vocabulário próprio dos participantes23 formado a partir do emprego de termos técnicos da área da informática, palavras abreviadas, utilização de gírias ou de siglas que tem origem tanto em grupos locais, quanto no sistema on-line, tornou inviável a adoção de uma postura rígida, na qual não houvesse uma predisposição para a aceitação e submissão à condutas sugeridas pelo grupo.

O projeto de pesquisa dos pesquisadores qualitativos é emergente. Isso significa que o plano inicial para pesquisa não pode ser rigidamente prescrito, e que todas as fases do processo podem mudar ou se deslocar depois que o pesquisador entrar no campo e começar a coletar os dados. Por exemplo, as questões podem mudar, as formas de coletas de dados podem

22 _{―Muitas vezes, relatórios de pesquisa qualitativas incluem detalhes numéricos ou quantificadores vagos, tais}

como ―mais da metade‖ com respeito à distribuições de opiniões ou experiências entre os entrevistadores‖. (GASKELL, 2004, p. 68). Aqui, destaca-se o uso do termo objetivando sobrepor uma particularidade do grupo que impôs novas regras para o desenvolvimento da pesquisa. Porém, tal questão analisada como relevante, na segunda série de coletivas, foi negada como uma particularidade individual por dois educandos o que vai ao encontro da dificuldade de definição do perfil do grupo.

23 _{Os educandos utilizam termos como, por exemplo, esparando, meu parsa, maior massa, chamecar, Zébogo,}

ser deslocadas, e os indivíduos estudados e os locais visitados podem ser modificados (CRESWELL, 2010, p. 209).

A partir de então, embora tradicionalmente na entrevista com grupo se empregue pessoas desconhecidas, as condutas sugeridas por parte dos educandos, como, por exemplo, o convite a educandos amigos para a participação na pesquisa, possibilitou os ganhos de uma familiaridade24 já existente, que com a ―[...] interação do grupo gerou diversos momentos de emoção, humor, espontaneidade e intuição criativa‖ (GASKELL, 2004, p. 76, grifo nosso), havendo, porém, em contrapartida, mudanças nas regras e no planejamento inicial, causadas pelas remarcações dos horários de aplicação das entrevistas que geraram, consequentemente, a anulação da participação de um auxiliar de gravação.

A ausência do auxiliar de gravação limitou o processo de registro das entrevistas apenas as gravações no meu celular e memorização dos fatos. Ou seja, houve apenas como registro escrito, algumas poucas anotações que antecederam a gravação, outras logo no momento seguinte ao final das gravações, o diário de bordo feito em horários diversos após a saída da escola e, nenhum registro fotográfico ao longo de todo o processo de entrevistas.

Outra adaptação, também definida pelos educandos por meio de suas condutas e aceita para o desenvolvimento da pesquisa, diz respeito à reestruturação da ideia inicial da formação de um único grupo para a formação de mais de um grupo. Tal adaptação gerou mudanças no método, como, por exemplo, a aplicação de duas séries de entrevistas coletivas, intercaladas por uma série de entrevistas individuais. A opção de mesclar entrevistas individuais com entrevistas em grupo é denominada por Gaskell (2004) como multimétodo25, e pode ser aplicada já que:

[...] a pesquisa pode ser dividida em fases: um primeiro conjunto de entrevistas, seguido por análise, e depois um segundo conjunto. Ou poderá haver uma combinação de entrevistas individuais e grupais. Em tais situações, seria desejável fazer um número maior de entrevistas e analisar os diferentes componentes do corpus separadamente, juntando-os em um estágio posterior. (GASKELL, 2004, p.71).

24 _{―Para uns, a familiaridade é a forma mais absoluta de reconhecimento, a abdicação de qualquer distancia, o}

abandono confiante, a relação em pé de igualdade; enquanto para outros, aqueles que evitam a familiaridade, trata-se da inconveniência de atitudes demasiado livres‖. (BOURDIEU, 2007, p.190)

25 _{Em complementação ao entendimento sobre multimétodo, Gaskell (2004), apresenta no capítulo três (3), p. 78,}

uma tabela com ―uma síntese da indicação de entrevistas em profundidade e grupais e explica que ―devido a estas diferentes vantagens e limitações dos grupos focais e das entrevistas individuais, alguns pesquisadores optam por uma junção dos dois métodos dentro do mesmo projeto: um enfoque multimétodo que tem alguma justificativa.

Além das questões acima mencionadas, houve a reformulação e ampliação dos tópicos-guia, a inclusão do instrumento questionário aplicado a um grupo de professores e a observação in loco do laboratório de pesquisa, objetivando ―garantir a validade interna [...] empregando a triangulação dos dados coletados. (CRESWELL, 2010, p. 234).

Tais procedimentos foram adotados a partir da necessidade de confirmação de alguns relatos trazidos pelos educandos. Ou seja, a partir da interpretação ideográfica, na qual a atenção do moderador focaliza as particularidades apresentadas em cada caso, isto é, a cada fato relatado, em vez de o foco permanecer nas generalizações informadas, já que os pesquisadores qualitativos estão particularmente interessados em entender como as coisas acontecem (CRESWELL, 2010, p. 230).

Por fim, baseada nos conhecimentos e práticas adotados com o uso das imagens em sala de aula agregada a proposição de que as ―imagens fazem ressoar memorias submersas e podem ajudar nas entrevistas focais‖ e, apesar da intenção de utilizar imagens durante as entrevistas, já que as imagens podem ―[...] libertar as memórias, criando um trabalho de construção partilhada, em que pesquisador e entrevistador podem falar juntos, talvez de uma maneira mais descontraída do que sem tal estímulo‖ (GASKELL, 2004), houve a anulação da utilização de imagens e de atividades de desenho como recursos motivadores para os debates durante as entrevistas em grupo.

A opção pela anulação de tal proposta se justificou pela falta de conciliação dos horários dos educandos para um pré-agendamento de uma entrevista na qual todos os participantes estivessem presentes, valorizando o comparecimento de um auxiliar de gravação que possibilitasse a organização do material, a aplicação da dinâmica e o registro adequado da atividade.