Propostas de Formação voltadas ao professor e Educador de

As propostas formativas para professores e EDIs analisadas nessa pesquisa visaram oferecer uma contribuição para o docente na melhoria de sua prática cotidiana.

O professor interpreta, traduz o que recebe para então planejar e articular sua prática. O professor seleciona os conteúdos e os interpreta de acordo com seus próprios códigos sociais e morais, suas formações pessoal e profissional, profundamente marcados por seus valores, culturas, vivências, experiências, etc (FELDMANN, 2009, p. 208).

Temas e objetivos do trabalho formativo com o professor que atua no atendimento às crianças de quatro a cinco anos, na F2 de 2016, demonstraram o investimento em estudos do currículo vigente do município, sendo iniciados por questões basilares do mesmo (como estratégias e metodologias para se proporcionar uma discussão preliminar a fim de que o docente consiga aliar os conhecimentos relacionados ao cuidar, educar e brincar, tornando-os indissociáveis), conforme Plano de Curso da rede. Nota-se nos objetivos as discussõessobre metodologias e estratégias tradicionalmente utilizadas nas Unidades de Ensino a fim de pensar caminhos mais reflexivos e significativos para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil a partir de estratégias diversificadas. Conforme Sacristán (1998) já afirmara em tempos atrás, não devem ser dadas fórmulas prontas para que os professores as sigam na prática diária, afinal cada profissional está inserido num contexto diferenciado inviabilizando que sejam aplicados formatos padrões de educação.

Os temas e objetivos desenvolvidos com o grupo de cursistas no processo formativo com o professor que atua com salas de pré (crianças de cinco e seis anos), na F3 de 2016, demonstraram a valorização no estudo do currículo local e o investimento nas reflexões sobre estratégias e metodologias adequadas para as práticas que desenvolvem competências e habilidades, explicitadas no documento, fazendo uso de boas situações didáticas vivenciadas pelos próprios cursistas com vistas à reflexão para a ação docente. Na análise dos objetivos, nota-se a mesma redação em todos os encontros: “Estimular a construção coletiva de conhecimento e instigar o olhar investigativo dos participantes da formação”. Assim como aponta Imbernón (2011), trata-se da formação de um profissional prático-reflexivo que recorre à investigação como uma forma de decidir e de intervir frente às situações mais diversas enfrentadas pelo docente.

Do percurso trilhado com o grupo de cursistas no processo formativo com o professor que atua em salas de jardim, de crianças de quatro anos, na F6 de 2016, e a partir da leitura dos objetivos pretendidos com o trabalho desenvolvido, percebeu-se a investida no estudo do

currículo da rede. Também, observou-se uma reflexão da prática já realizada pelo professor a fim de que esta fosse eficiente e adequada às expectativas de aprendizagem e o desenvolvimento das crianças e, ainda, o incentivo ao planejamento das rotinas fazendo uso de metodologias que favoreçam a aprendizagem significativa. No fim “o professor é o grande planejador dos contextos de aprendizagem, fazendo escolhas a partir de critérios” (ROSSET, 2017, p. 109).

Na análise de temas e objetivos desenvolvidos com o grupo de cursistas no processo formativo do professor que atua em salas de pré com crianças de cinco e seis anos, na F7 de 2017, identificou-se o foco no currículo da rede, por meio de estratégias e metodologias diversificadas e que iam ao encontro do que se esperava pedagogicamente para a educação na primeira infância. Isso é perceptível a partir de fragmentos como: “concepção pedagógica da rede”, “ações pedagógicas complementares”, “boas situações didáticas” e “rotina”.

Além dos conhecimentos sobre as crianças, é fundamental ao professor considerar alguns princípios e referências que podem tornar o trabalho pedagógico mais engajado com um projeto de Educação Infantil brasileira e, sobretudo, com o projeto educativo de sua própria instituição (OLIVEIRA, 2012, p. 45).

Dos temas e objetivos desenvolvidos com o grupo de cursistas no processo formativo com o professor e o EDI, que atuam com crianças de zero a quatro anos, na F9 de 2018, distinguiu-se a relevância do processo reflexivo do profissional com base em trechos como: “práticas reflexivas”, “processo de aprendizagem”, “conhecimento didático e curricular”, “reflexão”, “sensibilização” e “vínculo”. Tal relevância foi apoiada nos seguintes objetivos: “promover a sensibilização dos educadores para as formas de trabalhar, visando à construção de conhecimento por parte de práticas reflexivas”; “ter contato e vivenciar outras formas de trabalhar os conteúdos com o intuito de promover a construção do conhecimento por parte do educando” e “estimular a reflexão sobre as práticas que vêm sendo realizadas pelo professor, propondo condições para seu aperfeiçoamento”. Conforme colocou Placco (2012a, p. 25). é preciso enxergar a criança em sua totalidade, considerando suas competências físicas e emocionais no ato do planejamento das ações pedagógicas.

Na análise aprofundada das ações formativas desenvolvidas com profissionais da primeira infância deste município, por meio das Propostas de Formação, identificou-se o investimento e a valorização dos estudos, reflexões e trocas acerca da articulação do brincar, cuidar e educar no currículo e discussões sobre as concepções, teorias e práticas que baseiam

este trabalho. Conforme Placco (2012a, p. 33) “esse conhecimento é bastante específico: é preciso conhecer o desenvolvimento infantil, as possibilidades de aprendizagem e relacionamento da criança com os estímulos do meio e a importância deste para o seu desenvolvimento”.

Isto posto, encara-se o desafio de oferecer uma educação de qualidade a toda esta rede de ensino, atentando à ideia de Imbernón de que “o processo de formação deve dotar os professores de conhecimentos, habilidades e atitudes para desenvolver profissionais reflexivos ou investigadores” (IMBERNÓN, 2011, p. 41).