Protocolos e Parcerias

Na acção quotidiana e com a finalidade de estreitar os laços com a comunidade envolvente e trabalhar para a prossecução dos objectivos comuns, o Agrupamento tem vindo a trabalhar em parceria, em primeira linha com as Associações de Pais legalmente constituídas. As Associações de Pais e Encarregados de Educação existentes nas escolas do Agrupamento, têm como finalidade contribuir para o bom funcionamento das escolas e para o sucesso educativo dos alunos, em cooperação com todas as entidades interessadas e responsáveis pela qualidade da educação, para que daí resulte um melhor aproveitamento para os alunos. Este direito/ dever assiste aos Pais ou Encarregados de Educação, num ensino democrático, progressista, criador de condições para o desenvolvimento da personalidade dos estudantes e da preparação para a vida nos termos definidos pela lei vigente.

Presentemente, dos vinte e quatro estabelecimentos de ensino que fazem parte do Agrupamento, nove têm associações de pais, devidamente legalizadas. Os restantes estabelecimentos estão na sua maioria com o processo já iniciado ou em fase de conclusão.

Esta parceria reveste-se de uma forma institucional através da representação dos Pais / Encarregados de educação nos órgãos legalmente constituídos no Agrupamento mas também e, de forma muito gratificante, através das soluções encontradas pelos pais para dar resposta às necessidades das escolas.

Um outro parceiro institucional, com responsabilidades e competências no Ensino Básico nos termos legais em vigor, tem sido a Câmara Municipal de Paredes. Com este parceiro, para além da representação no Conselho Geral e relacionamento institucional com as escolas do agrupamento, têm vindo a ser desenvolvidos projectos de âmbito sócio cultural que muito valorizam a comunidade educativa que proporcionam uma visibilidade diferente da escola inserida no seu meio.

O agrupamento tem vindo a procurar alargar a sua rede de parcerias / protocolos com outros elementos da comunidade educativa, nomeadamente:

 AEP – Associação Empresarial de Paredes através de protocolos de estágios para os alunos dos cursos de educação formação e Centro Novas Oportunidades.

 Associação EPIS - Empresários pela Inclusão Social através do desenvolvimento de projectos para combater o insucesso e o abandono escolar no 3º ciclo.

 Centro de Saúde de Paredes - Projecto de Educação para a Saúde.

 Escola Superior de Educação do Porto desenvolvimento de planos de formação de professores no âmbito da Língua Portuguesa (PNEP); Ciências Experimentais e Matemática.

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 CEFPI – Centro de Educação e Formação Profissional Integrada (Vilarinha – Porto) proporcionando acesso a estágio de avaliação vocacional e profissional dos alunos com NEE’s.

 APADIMP – Associação de Pais e Amigos de Penafiel – estabelecimento de protocolos no âmbito da intervenção junto das famílias junto dos alunos com NEE’S.

 Emaús - estabelecimento de protocolos no âmbito da avaliação e preparação da transição para a vida adulta dos alunos com NEE’S.

 Segurança Social – parcerias na formação escolar dos beneficiários do Rendimento Social de Inserção.

 Quintinha do Cândido – sendo o AVEP a sua unidade de referência junto do Ministério de Educação.

 Associação Cultural José Guilherme Pacheco – Ensino articulado nos termos do1550/2002.

 Academia de Dança do Vale do Sousa – colaboração técnica, artística em actividades que envolvam a dança e a expressão corporal.

 Teixeira do Couto – Colaboração técnica em produtos de electrónica de consumo.

28 4. Diagnostico

A produção do diagnóstico obedeceu à metodologia de análise SWOT, traduzindo-se na elaboração de um quadro síntese onde são discriminados, através do contributo de diferentes intervenientes da comunidade educativa, os atributos do AVEP em pontos fortes e pontos fracos e as condições de desenvolvimento da sua actividade em oportunidades e constrangimentos.

As conclusões obtidas são, de seguida, apresentadas em quadro.

Atributos

Pontos Fortes Pontos Fracos

Organização e Gestão Escolar

 Existência de um corpo docente estável e experiente.

 Empenho do corpo docente e não docente na resolução de problemas.

 Preocupação por parte dos órgãos de gestão para a integração dos elementos da comunidade e para a criação de condições de trabalho.

 A dinâmica proactiva das diversas lideranças.

 Diversidade de oferta de Actividades de enriquecimento Curricular.

 Disponibilidade para o envolvimento em projectos.

 Práticas significativas na inclusão educativa e social de alunos com NEE’s por parte dos diversos actores da comunidade escolar.

 Grande diversidade de oferta de

actividades e meios por parte do Centro de Recursos.

 Elevado número de alunos por turma.

 Superlotação de algumas escolas, em especial, na escola EB2/3.

 Edifícios desadequados à “escola a tempo inteiro”.

 Escassez de recursos físicos e humanos.

 Dificuldade na organização e implementação de estratégias consistentes de acompanhamento, apoio, e monitorização da prática lectiva em sala de aula;

 Fragilidade na adequação dos PCT’s e no reforço da diferenciação pedagógica;

 Escassez do orçamento para fazer face às despesas correntes;

 Falta de autonomia organizacional.

 Dificuldades na organização da transição da escola dos alunos NEE’s para o trabalho, bem como a preparação para a integração em Centros de Actividades Ocupacionais.

 Inexistência de outros técnicos que permitam a constituição de equipas multidisciplinares.

Aluno

 A diversidade de alunos.

 A centralidade no aluno no

desenvolvimento de todas as actividades.

 Procura permanente de respostas diversificadas às necessidades dos alunos.

 Existência de bolsas de abandono escolar.

 Taxas de insucesso com forte incidência na disciplina de Matemática, Língua Portuguesa e Língua Estrangeira.

 Dificuldades na apropriação de hábitos, técnicas e métodos de estudo associadas a dificuldades de concentração e motivação.

 Deficiente consciência ecológica com maior incidência na escola EB2/3.

Comunidade

 Clima harmonioso entre os diversos actores da comunidade escolar que se reflecte num trabalho colaborativo.

 Rede de parcerias com a comunidade.

 Número considerável de colectividades com carácter cultural ou desportivo.

 Baixas qualificações dos AO;

 Baixa participação das famílias no processo educativo dos alunos.

 Falta de apoio familiar/disfunção de recta -guarda de afectos e estabilidade.

 Falta de recursos no acesso à saúde.

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