Quem tem medo de lobo mau?: horizontes de expectativas do leitor

No nosso quinto encontro, realizamos a motivação da segunda sequência expandida de leitura. Conduzimos os discentes para a sala multimeios e assistimos o Episódio do desenho 14_{As Trigêmeas, em Chapeuzinho Vermelho. Conversamos acerca}

do enredo do conhecido conto de Chapeuzinho Vermelho e a respeito da perspectiva da história contada na animação. Nosso intuito era que os alunos estabelecessem um paralelo entre o personagem lobo disseminado na narrativa e o lobo do vídeo assistido, já que o primeiro possui características bem distintas do segundo, para que a visão da personagem fosse sendo (des)construída, acionando seus conhecimentos prévios.

14 _{O episódio foi escolhido para motivação da segunda sequência expandida, em razão da} transição que é possível estabelecer da personagem Bruxa (no caso, a bruxa Onilda) para o personagem Lobo (a ser caracterizado nas próximas etapas). A perspectiva empregada na animação já aponta a história e a personagem da Chapeuzinho Vermelho no futuro, quando é conhecida mundialmente, sua avó vive em paz na casa da floresta e o lobo já se encontra aposentado, sem vigor, incapacitado de executar quaisquer maldades. O episódio encontra-se disponível no link: <https://www.youtube.com/watch?v=mmxKtpgh_8E>. Duração: 25 minutos.

Figura 14 – Segunda Motivação

Fonte: Dados da pesquisa

Os alunos começaram a falar sobre essa transição do lobo adjetivado como mau para um lobo em idade avançada, já sem possibilidades de confabular e executar as maldades de outrora. Como se observa na transcrição da gravação, no diálogo abaixo:

Mediadora: - Então, vocês estão me dizendo que temos dois tipos de lobos?

Por quê?

Aluno 1: - Dois ‘beeem’ diferentes, tia! (Com muita ênfase dada ao advérbio de

intensidade)

Mediadora: - Por que seriam ‘beeem’ diferentes? (acentuando a ênfase dada

pelo aluno)

Aluno 1: - O da Chapeuzinho original “toca” o terror, é do mal mesmo, quer fazer ruindade com a vovozinha e com a netinha (...) ele é forte, conversador e causa pavor quando a gente lê. Esse outro aí é bobinho, não tem mais forças para nada... Veja esse daí? (apontando para o projetor, com a animação). É magricelo, passa o dia inteiro deitado e mesmo com a ajuda da bruxa Onilda, se dá é mal, de novo, igual na historinha. Só isso que é igual, tia: os dois se dão mal. Esse segundo lobo num tá com nada.

Fomos instigando o diálogo, ouvindo atentamente cada colocação por acreditarmos na necessidade de dar voz aos leitores e saber das suas memórias de leitura, pois como afirma Kleiman (1989, p. 13) “a compreensão de um texto é um processo que se caracteriza pela utilização de conhecimento prévio: o leitor utiliza na leitura o que ele já sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida”. Recuperar o que já é conhecido é essencial para estabelecer um ponto de partida de leitura. Desse

modo, seguimos para a fase de introdução da nossa sequência. No mesmo espaço, optamos por explorar o título da obra. Para isso, organizamos os meninos em círculo e centralizamos uma caixa de presente. Levantamos uma situação hipotética e questionamos o que cada um gostaria de receber da mãe ou de outro familiar, quando chegasse da escola.

Em seguida, omitimos, de maneira proposital, as imagens da capa do livro a ser lido, para podermos captar a primeira impressão gerada pela frase exclamativa da narrativa que estávamos prestes a ler. Questionamos: o que você faria se sua mãe trouxesse, de presente, um lobo para casa?:

Aluno 7: Tia, nenhuma mãe traz lobo para casa! Não faz sentido, ‘num tem

cabimento!’.

Mediadora: Por que não faz sentido trazer um lobo para casa?

Aluno 7: Eles são ‘um perigo’, tia. São selvagens e podem até ‘comer gente’!

(expressão de espanto). As mães da gente têm juízo, tia... Que história louca é essa, hein? Tô é ‘assombrado já’ (conclui rindo)

Os alunos levantaram as primeiras hipóteses associadas sempre ao sentimento do medo, do terror de se conviver com um animal feroz e da preocupação com o fato da mãe trazer o lobo para o lar: quem iria conviver com um lobo? Foi a pergunta feita e repetida pelos alunos. Seus posicionamentos apontaram para uma visão maniqueísta, em que o lobo, não raro, está associado às características que reforçam uma visão negativa e opressora, seja física ou psicologicamente.

Aproveitamos esse momento para registrar os horizontes de expectativas ligados ao lobo. Assim, cada aluno traçou um perfil físico e psicológico do que é esperado nas histórias em que há lobo como protagonista ou antagonista. Conforme 15_o

questionário proposto, nas características físicas do personagem, os alunos destacaram seus dentes enormes e afiados, sua boca grande, unhas compridas, o corpo peludo, as patas grandes, a audição bem desenvolvida, o rabo comprido, os olhos grandes,

arregalados, escuros ou vermelhos, as orelhas e focinho também são grandes, o fato de ser um animal selvagem, um mamífero parecido com um cachorro feroz, que rosna e é desengonçado.

Dos locais onde o lobo vive, foram pontuados a floresta, entre as árvores, as florestas dos Estados Unidos e da Europa, os pântanos, as cavernas e a selva. E propusemos também que traçassem características psicológicas e de atuação da personagens, sendo citadas que sua natureza é má, que assombra ou assusta crianças e as engana, que caça animais e pessoas, que dorme durante o dia e caçam durante a noite, em matilhas, para garantirem sua comida, que alguns são até brincalhões, e no viés literário, reportaram que o lobo come criancinhas e porquinhos ou que “come menininhas, vovozinhas e descansam quando se aposentam” (aluno 12), fatores que se reportam diretamente aos clássicos literários propagados em sala.

Figura 15 – Questionário respondido por um dos alunos

Fonte: Dados da pesquisa

Portanto, assim como na sequência anterior, os alunos demonstram conhecer as características do Personagem Lobo, enfatizando a sua aparência assustadora e suas reais ações – enquanto animal feroz e selvagem – ou as atribuições negativas que permeiam o universo dos contos tradicionais, isso se dá porque, conforme pontua

Cademartori (2012, p. 22), “os vazios da obra são preenchidos com o próprio mundo do leitor”. Inclusive, dentre os contos que já leram na escola ou no ambiente familiar sobre lobos, as obras apontadas pela turma foram: Chapeuzinho Vermelho, Os três porquinhos e O lobo e os sete cabritinhos, o que justifica as respostas supramencionadas. Do campo literário, quando perguntamos sobre outros títulos de livros que já leram, em que o lobo não é tachado como mau, a única obra citada foi: Chapeuzinho Amarelo, de Chico Buarque de Holanda.

Para concluir os debates iniciais, abrimos o presente e entregamos um pirulito com um cartão contendo uma imagem e a seguinte frase: “o lobo sempre será mau, se você apenas der ouvidos à Chapeuzinho Vermelho.” (Imagem 1). Despedimos os alunos com essa afirmação para que pudessem refletir a respeito de outras abordagens narrativas, para que fossem instigados a ler, no próximo encontro, a narrativa Mamãe trouxe um lobo para casa! sem uma visão pré-determinista, para que pudessem ir buscando inferências, realizando as associações intertextuais que o texto aponta e pudessem preencher os vazios do texto a ser lido, coparticipando do processo de leitura.

Figura 16 – Alusão à Chapeuzinho Vermelho