Primeiramente, antes da aplicação do questionário de sondagem, estabeleceu-se um diálogo com os acadêmicos acerca da pesquisa que então se iniciava. Nesta conversa os alunos expuseram acerca do conhecimento prévio que possuíam referente à produção de resenhas críticas, assim como responderam, por escrito, a questões relacionadas a esse gênero. Após, ocorreu a explicação dos objetivos e contextualizou-se a necessidade do conhecimento de funcionalidade e da estrutura, por parte destes, dos gêneros textuais mais recorrentes no ambiente acadêmico, com ênfase na resenha crítica.
Após essa explanação e esclarecimento de dúvidas quanto à execução deste estudo, houve a formalização da pesquisa mediante a assinatura do TCLE, com a devolutiva da cópia deste a cada sujeito participante da pesquisa.
Com essa parte introdutória concluída, aplicou-se o questionário de sondagem aos acadêmicos. Esse instrumento possibilitou a identificação dos conhecimentos prévios dos acadêmicos sobre o processo de escrita da resenha crítica e o mapeamento de informações que auxiliaram na aplicação da PI da SD.
O questionário de sondagem sobre a escrita da resenha crítica aplicado à turma constituiu-se de quatro questões. Inicialmente, fez-se o seguinte questionamento: “Você já redigiu uma resenha? Se sim, em que situação (escolar ou acadêmica)? Que obra foi resenhada?”. Essa pergunta, dividida em três partes na análise, teve como objetivo verificar se os participantes lembravam já haver escrito uma resenha, bem como em qual nível de escolaridade e sobre que gênero de texto/obra resenharam.
As respostas encontradas foram: “Sim” - onze acadêmicos, “Não” - três acadêmicos, “Não lembra” - três acadêmicos, e “Provavelmente” - um acadêmico. Pelas respostas dadas à primeira parte dessa questão, observa-se que mais da metade dos alunos revelou já haver escrito uma resenha. Pertinente pontuar, contudo, que, após as análises, foi possível constatar
que alguns participantes tinham, no momento da resposta ao questionário, um entendimento equivocado no que refere à efetiva estrutura desse gênero textual.
A segunda parte da questão 1 objetivou identificar em que nível de escolaridade a atividade de produção da resenha foi solicitada. A prática dessa atividade no ensino médio liderou, com respostas de treze acadêmicos. Também, dois acadêmicos – que iniciaram seus estudos em outras instituições de ensino superior – responderam ter produzido resenha no nível superior. Por desconhecer o gênero resenha, três acadêmicos não responderam à questão.
A terceira e última parte da questão perguntava sobre o tipo de obra que havia sido resenhada pelos participantes. Observa-se que preponderam resenhas de livros, produzidas por sete acadêmicos; seguidas de artigos, escritas por cinco acadêmicos; e resenhas de filmes, cuja produção havia sido solicitada a três acadêmicos. Não responderam a esse questionamento três acadêmicos, os quais nunca haviam redigido textos nesse gênero, nem no ensino médio nem no ensino superior.
A questão 2, “Baseado(a) na resposta dada à questão anterior, você poderia comentar sobre a existência ou não de diferentes tipos de resenha?”, procurou esclarecer o conhecimento prévio dos acadêmicos quanto aos tipos de resenhas, entre eles, a resenha crítica acadêmica. Dentre os sujeitos, treze acadêmicos afirmam conhecer a existência de diferentes tipos de resenha, porém, desses, seis participantes afirmam não saber identificá- los/diferenciá-los. Ainda, quatro acadêmicos responderam não existir tipos de resenha e um participante afirma não lembrar.
Quanto à questão 3, “Como você define/concebe o gênero resenha?”, as respostas dadas permitem observar que dez acadêmicos definem o gênero resenha como síntese do texto-fonte. Desses, cinco acrescentaram ser necessária argumentação contrária ou favorável ao texto-fonte. Percebe-se, nesses acadêmicos, o reconhecimento da existência do tipo resenha crítica, no entanto, desconhecem a denominação. Outros quatro acadêmicos definiram resenha como um tipo de resumo. Um dos acadêmicos assim respondeu: análise de um objeto, maneira diferente de abordar-se o mesmo assunto; um participante definiu como uma história, maneira de explicar o texto-fonte com mais detalhes, descrições. E, finalmente, dois deles afirmaram não possuir conhecimento para responder ao questionamento.
Com relação à última questão, de número 4, “Como você define/concebe o gênero resumo?”, dez acadêmicos disseram tratar-se, o resumo, da exposição de ideias principais de maneira a possibilitar ao leitor conhecimento sobre o que trata o texto-fonte, como maneira de explicar algo, em poucas palavras, sem cópia do original. Outros quatro alunos definiram
como um novo texto no qual conste fragmentos do texto-fonte. Já três alunos conceituaram resumo como um novo texto, com fragmentos do texto-fonte e opinião do redator. Um dos sujeitos definiu como sendo um novo texto, com fragmentos do texto-fonte, opinião do redator e acréscimo de dados/informações.
Partindo das respostas obtidas a partir da aplicação do questionário de sondagem, percebeu-se que a maioria dos acadêmicos tem conhecimento da existência da resenha crítica; no entanto, apresenta grande dificuldade de diferenciá-lo de resumo, já que, nas questões em que se solicitou a diferenciação entre estes, os sujeitos que responderam não demonstraram clareza quanto às características/diferenças do gênero resenha e do gênero resumo, ou seja, não conseguem distingui-los, principalmente, quanto à sua estrutura textual e ao conteúdo (o que pode/deve ou não ser dito no texto e em que parte do texto pode/deve ser dito).
Tais respostas denotam que, muitas vezes, independentemente do nível de escolaridade, geralmente solicitam-se produções de gêneros textuais dos alunos sem se levar em consideração o conhecimento prévio deles acerca de tais gêneros e tampouco se fornecem exemplos de textos em que eles possam embasar sua prática.
6.2 APLICAÇÃO E ANÁLISE DA PRODUÇÃO INICIAL DO GÊNERO TEXTUAL