O Questionário 1: Perfil Sócio-investigativo49 foi respondido por 25 dos 28 estudantes participantes, ou seja, por 90% dos estudantes.
A primeira pergunta, mostrada no gráfico 2, trata dos equipamentos ou recursos que os estudantes possuem em casa.
Observa-se, do gráfico 2, que 81% dos estudantes têm cadastro em algum tipo de rede social, o que mostra ser esse um meio de comunicação a ser levado em consideração para comunicação com os estudantes, pois 65% têm smartfones ou
tablets e ainda 54% tem internet em banda larga (alta velocidade).
Um dado interessante é que apenas 15 estudantes responderam que tinham e-mail, mas todos os comunicados realizados pelo pesquisador eram por meio de e- mail e todos os estudantes tinham um cadastrado.
Um cenário muito diferente daquele exposto por Menezes (2006), em seu
49 Anexo 1
Gráfico 2 - Equipamentos ou Recursos dos Estudantes
Computador Pessoal (PC Desktop) Computadores Portáteis Smartfone, Tablets Internet em Banda Larga Multifuncional, Impressora Email Redes Sociais Telefone Fixo Site, Blog TV por Assinatura DVD, Blu Ray 0 5 10 15 20 25 12 18 17 14 6 15 21 8 0 6 11
projeto aplicado na cidade de Nova Iguaçú/RJ. Somente 4% dos participantes tinham acesso à internet em barga larga no ano de 2005, o que mostra claramente um avanço na infraestrutura de telecomunicações como um todo, que é de fundamental importância para o sucesso nesse tipo de projeto.
A segunda pergunta, mostra que 100 dos estudantes reconhecem que o uso de recursos tecnológicos como cartões de crédito, terminais bancários, computadores, smartfones, etc., facilitam a vida das pessoas.
Na terceira pergunta, mostrada no gráfico 3, 92% dos estudantes acham fundamental esses recursos na sociedade moderna.
Verifica-se na quarta pergunta, conforme o gráfico 4, que a maioria dos estudantes sabem que a escola possui como recursos educacionais o laboratório de informática, o datashow, a biblioteca e a TV.
Gráfico 4 - Recursos Educacionais da Escola
Anfiteatro Biblioteca Videoteca Murais Lab. de Informática Equip. Impressão Lab. de Ciências Sala de Leitura Datashow TV Home Teater Antena Parabólica Canal TV Escola Câmera Filamdora 0 5 10 15 20 25 30
Gráfico 3 - Recursos Tecnológicos são Fundamentais na Sociedade
92% 8%
Sim Não
As próximas três perguntas tiveram suas respostas na forma discursiva, portanto o pesquisador optou por não transcrevê-las, somente constatou-se a quantidade de itens apontados pelos estudantes.
A quinta pergunta questiona quais dos recursos educacionais da escola são os mais utilizados pelos professores, e por unanimidade, o datashow é apontado como o mais utilizado na prática pedagógica.
Na sexta pergunta, pede-se para os estudantes elencarem quais os recursos tecnológicos mais usados pelo professor de física e a maioria aponta o livro didático, pincel, quadro branco, ou seja, aulas sem recursos midiáticos.
A sétima pergunta mostra que as disciplinas da área de humanas são as que mais utilizam os recursos educacionais disponíveis na escola, seguido das disciplinas específicas da área de informática.
É digno de comentários que as disciplinas da área de exatas: matemática, física e química não foram citadas pelos estudantes. É preciso repensar a prática de ensino dessas disciplinas, pois elas estão desconectadas da realidade dos estudantes e presas a uma metodologia que muitas vezes não oferece bons resultados, do ponto de vista de um aprendizado significativo.
A oitava pergunta trata das fontes de pesquisas que os estudantes mais utilizam e no gráfico 5, são apresentadas essas fontes.
Gráfico 5 - Fontes de Pesquisas
Internet Livros Revistas e Jornais Softwares Educacionais Vídeos e DVD´s Muses, Universidades Cinema Teatro 0 5 10 15 20 25 23 15 3 3 7 1 2 0
88% disseram usar a internet e 58% usam livros para realizar trabalhos escolares, o que mostra a importância de orientar os estudantes na busca por fontes conceitualmente confiáveis. O MOODLE permite ao professor selecionar previamente essas fontes para garantir aos seus estudantes, pesquisas com material de qualidade.
Tanto a nona pergunta quanto a décima primeira se mostraram irrelevantes para esse projeto de pesquisa e não serão comentadas50.
Na décima pergunta foi questionado se a quantidade de estudantes da turma era adequada para uma sala de aula. A maioria dos estudantes não se queixou quanto a isso.
A décima segunda pergunta trata da indicação das principais dificuldades que os estudantes encontram em sala de aula para compreensão dos assuntos abordados. Os estudantes relatam que a pequena carga horária das disciplinas (que são 13 no total) não permitem um aprofundamento dos temas estudados e que os professores utilizam poucos recursos midiáticos. Na prática, os professores se valem de quadro branco e material didático em seus trabalhos em sala de aula. Infelizmente, isso vem ao encontro com os dados coletados por Menezes (2006), que afirma:
Quanto a alegação de que a maioria dos professores continuam optando em utilizar metodologias de ensino com o uso exclusivo dos recursos tradicionais como o quadro branco e o livro didático, representa um indício de que uma parcela significativa de professores não se preocupam em acompanhar o processo de inserção das novas TICs nas escolas.
Muitos desses professores argumentam que não tem tempo para se aperfeiçoarem, tendo em vista as extensas jornadas de trabalho e a falta de incentivo das Secretarias de Educação (SEE), ao não concederem licenças remuneradas para participarem de cursos de capacitação. (MENEZES, 2006 p. 102)
Percebe-se que mesmo depois de 10 anos, não houve avanço nessa questão crucial para oferecer um ensino mais condizente com a geração atual de estudantes.
5.2 Questionário 2: Avaliação da Plataforma Colaborativa MOODLE
O Questionário 2: Avaliação da Plataforma Colaborativa MOODLE51 foi
50 Essas perguntas tratam dos números de estudantes na turma e quais disciplinas os respondentes estão estudando.
respondido por 23 do total de 28 estudantes participantes.
Ao analisar as respostas à primeira pergunta, conforme apresentado no gráfico 6, percebe-se que 83% dos estudantes aprovam essa metodologia híbrida de estudo e aprendizagem onde se usa a EaD como complemento ao ensino presencial.
Na segunda pergunta, referente a forma como o curso foi estruturado e as informações gerais dispostas no MOODLE. Constata-se que, para a maioria dos estudantes, esses fatores facilitaram o seu aprendizado, conforme mostrado no gráfico 7.
A terceira pergunta, conforme o gráfico 8, questiona qual o recurso mais utilizado pelos estudantes durante a aplicação do projeto.
O material didático foi citado por 74% dos estudantes como o recurso mais utilizado, 52% consideraram os vídeos auxiliares e 22% viram nos simuladores virtuais as melhores ferramentas de suporte para auxiliar as aulas presenciais e
Gráfico 7 - Clareza das Informações na Página do Curso
87%
13%
Sim Não Gráfico 6 - Conceito Atribuído pelos Estudantes à Metodologia Híbrida
35% 48% 17% Excelente Bom Regular Insatisfatório Ruim
realizarem as atividades semanais contidas no MOODLE.
Os recursos: chat, fórum de discussão e mensagens foram desnecessários porque se teve os encontros diários em sala de aula52.
Na quarta pergunta foi solicitado aos estudantes que relatassem quais as maiores vantagens ao utilizar a plataforma de aprendizagem colaborativa a distância, como MOODLE. A seguir apresenta-se algumas respostas53:
✔ Podemos aprimorar nossos conhecimentos fora da escola e da sala de aula.
✔ Facilidade de acesso
✔ Interação com uma tecnologia não utilizados na sala de aula ✔ Instigar a busca do conhecimento
✔ As vezes o tempo da aula é muito pouco para ver o conteudo. Como o Moodle é via internet você poderia fazer a qualquer hora em qualquer lugar.
✔ Que podemos estudar em qualquer lugar mesmo não estando na escola. E complementa o conteúdo trabalhado em sala de aula.
✔ Poder ter acesso ao conteúdo, as atividades em qualquer lugar e horário do dia.
✔ Aprendi mais
✔ Maior tempo na disponibilização das atividades
✔ Podemos fazer no horario que tivermos disponibilidade. ✔ Auxilia na melhoria do estudo do estudante
✔ Muito bom, que pena q nem todos os estudantes brasileiros não tem essa oportunidade.
✔ Aprimorar seus conhecimentos, estudar e aprender mais fora da escola, 52 Em trabalhos anteriores aplicados pelo pesquisador utilizando o MOODLE foi constatado que os estudantes não frequentam os chats, por ser um recurso onde demanda a presença síncrona dos participantes e, muitas vezes, nem todos podem estar on-line naquele período preestabelecido. 53 Os erros de português e os vícios de escrita desses estudantes foram mantidos na transcrição
Gráfico 8 - Recursos mais Utilizados
Material Didático de Apoio Vídeos Auxiliares Simuladores Virtuais Mensagens Forum de Discussão Chat 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
com os devidos materiais auxiliadores. ✔ A praticidade.
✔ A facilidade para responder as atividades. Na sala quase não da tempo do professor passar atividade, pois sao poucas aulas para passar o conteúdo. O moodle facilitou muito Tendo mais tempo para aprender o conteúdo e tirar duvidas .
✔ Tempo de estudo flexível.
✔ Você faz a atividade no melhor horário disponível que vc tenha, de acordo com os dias disponíveis da atividade.
✔ O material de apoio foi muito útil e os questionários foi bom para a fixação do conteudo.
✔ É uma ferramenta ao qual nos dá um grande leque de pesquisa,, ou seja a internet. Propiciando aos usuários uma facilidade de ter vários conceitos, sobre um determinado assunto, e desenvolver sobre ele a sua resposta.
✔ Que podemos acessar qualquer hora.
Ao analisar os comentários dos estudantes, observa-se o interesse pelo uso da metodologia híbrida e o quanto estavam motivados com o seu potencial de alcance e com as possibilidades oferecidas pela nova proposta.
Já na quinta pergunta foi questionado qual a maior dificuldade enfrentada pelos estudantes no uso do MOODLE. 26% disseram que a conexão à internet, em suas casas é lenta. 22% comentaram que a maior dificuldade de acesso à plataforma é devido aos poucos computadores que a escola possui, 22% dos estudantes tiveram dificuldades de usar o MOODLE pelo fato de não terem muita experiência com o uso de computadores e de tempo para se adaptar a essa proposta de aprendizagem. Pode-se ver que as respostas referentes a quinta pergunta do questionário dois corrobora os dados da primeira questão do questionário um que trata também do acesso à internet de qualidade em suas casas. A sexta pergunta questionava os estudantes como se sentiram em usar o MOODLE sozinhos, sem a presença do professor ou dos colegas. Foram oferecidas três opções para selecionarem uma54. 43% responderam a opção “a”, 35% optaram pela opção “b” e somente 22% responderam a opção “c”. Esses dados sinalizam um avanço em relação ao trabalho de Menezes (2006), que mostrou que 46% sentiram dificuldades no início do uso da plataforma Teleduc.
A sétima pergunta, apresentada no gráfico 9, questiona quanto tempo o 54 a) Adorei! Ao contrário da sala de aula, onde, às vezes tudo é tumultuado, em frente ao computador tenho tempo para organizar minhas ideias e apresentá-las de forma clara aos meus colegas e professor, utilizando o fórum de discussão ou as mensagens;
b) Apesar de estar sozinho(a) em frente do computador, não me senti solitário(a), pois sabia que estaria em contato com meus colegas no dia seguinte;
c) No início foi difícil, mas com o passar do tempo fui percebendo que a plataforma era mais uma oportunidade de estar em contato com meus colegas e professor, tirando dúvidas e colaborando na construção de conhecimentos.
estudante gastou durante a semana para o acesso ao MOODLE. 83% dos estudantes responderam que gastaram até uma hora de acesso semanal. Essa média de acesso se manteve de forma semelhante aos resultados obtidos por Menezes (2006, p. 106).
Com relação a oitava pergunta, sua análise tornou-se desnecessária pelo fato de que, nesse projeto, não se usou os recursos: chat, fórum de discussão e mensagem, devido ao ambiente de blended learning.
Na nona pergunta, como mostra o gráfico 10, 87% dos estudantes responderam que consideram que a integração de vários recursos tecnológicos aplicados à educação facilita o processo de aprendizagem.
Na décima pergunta, de acordo com o gráfico 11, foi questionado aos estudantes se eles gostariam que outras disciplinas utilizassem a plataforma MOODLE. 87% dos estudantes responderam que sim.
Gráfico 9 - Tempo de uso semanal do MOODLE
22% 61% 17% menos de 1 h 1 h 2 h mais de 3 h
Gráfico 10 - Integração de Recursos Tecnológicos Aplicados à Educação
87%
13%
Sim Não
A décima segunda e décima terceira questões eram abertas para comentários dos estudantes, mas nem todos se prontificaram a responder.
Na décima segunda pergunta os estudantes relataram os conselhos que dariam aos colegas quando usassem a plataforma MOODLE pela primeira vez. A seguir apresentam-se todos os relatos obtidos55:
✔ Organize seu horário com a aplicação de uma hora na plataforma. ✔ Manter uma frequencia de acessos diarios para um bom estudo pela
plataforma.
✔ Que organiza-se uma rotina de estudo. ✔ Estude os conteudos disponiveis no moodle. ✔ Presta atenção nos vídeos e conteúdos auxiliares. ✔ Faça antes de acabar o prazo...
✔ Que utilizasse pois ajuda o bastante. ✔ Fazer antes do prazo de entrega ✔ Ler os materiais de apoio.
✔ Que o mesmo aproveitasse ao máximo o progama ✔ Utilizar os materiais oferecidos
✔ Focar no que ele tem mais dificuldade, e buscar conhecimentos nas apostilas e vídeo aulas que ele dedicasse ao Moodle, pois realmente e uma ferramenta muito boa
✔ Pra ele se atentar as datas e prazos disponibilizados. ✔ Se dedicar e aproveitar essa oportunidade ímpar.
✔ Que se dedicasse, respondesse com sinceridade. Para que ele tivesse um bom aproveitamento de tá ferramenta.
✔ Faça com tempo e antecedência. ✔ Aproveite o conteúdo!
✔ Na hora de responder as questões tomar cuidado. Prestar atenção pra não acabar marcando a resposta errada.
✔ Tirar um tempo bem calmo e grande.
Na décima terceira pergunta, foi pedido aos estudantes para que fizessem comentários, críticas ou sugestões que não tivessem sido contempladas nas
55 Os erros de português e os vícios de escrita desses estudantes foram mantidos na transcrição Gráfico 11 - Interesse pelo Ensino Híbrido
87%
13%
Sim Não
perguntas anteriores. A seguir todos os relatos obtidos56:
✔ Os questionários deveriam abrir sempre que fosse necessário e não uma vez só.
✔ A necessidade de um exercício de fixação antes do exercício valendo ponto.
✔ Acho que o site deve ser mais claro e que na sala o professor poderia falar mais de algumas questões.
✔ programa ótimo!
✔ O curso exigiu um nível ótimo de conhecimento do estudante e mostrou, para aqueles que tem dificuldades, é necessário estudar mais
✔ Algumas alterações poderiam ser feitas na parte do chat para que os estudantes também pudessem conversar entre si de forma instantânea. A partir dos relatos contidos nas duas últimas perguntas é possível constatar a participação ativa dos estudantes no projeto. Eles acreditam que essa metodologia pode trazer benefícios concretos para a construção de seu aprendizado.
O professor regente da turma enviou um e-mail para o pesquisador mostrando sua opinião sobre a aplicação do projeto, conforme a seguir:
Por meio desse e-mail, fica claro o potencial e a importância dessa metologia híbrida para a relação ensino-aprendizagem.
56 Os erros de português e os vícios de escrita desses estudantes foram mantidos na transcrição Figura 18 - Opinião do Professor Regente sobre o Projeto de Mestrado
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Apresentou-se nesse trabalho uma sequência didática abordando os conteúdos de eletrodinâmica, conforme proposto no primeiro objetivo específico. Trabalhou-se com esse conteúdo pois o mesmo está de acordo com o calendário escolar da Secretaria de Educação do Tocantins (SEDUC-TO) e foi ministrado pelos professores de Física no período da inserção desse projeto.
Por ser uma metodologia nova de ensino e aprendizagem no Ensino Médio (EM) foi necessária uma adaptação dos estudantes, do professor regente e também da escola. Uma vez que essa mudança não é tecnológica e sim metodológica. É importante frisar que qualquer estabelecimento de ensino, que optar por essa metodologia híbrida, deverá ser preparado, bem como seus professores e estudantes.
Para o bom andamento de projetos que envolvam educação e informática por meio das Tecnologias de Comunicação e Informação (TIC), também é necessário que se leve em consideração a infraestrutura: internet de alta velocidade, salas de aula equipadas, laboratórios de informática e computadores nas casas dos estudantes. Ainda, no ano de 2015, o Brasil apresenta disparidade dos estudantes ao acesso à educação e a tecnologia, devido aos altos custos de serviços e equipamentos de informática, condições geográficas adversas, entre outros aspectos.
A Educação a Distância (EaD) vem sendo usada há mais de uma década no Ensino Superior (ES). A LDB prevê o uso da EaD no EM, mas conforme as estatísticas oficiais do MEC (apresentadas no capítulo 2), não se tem relatos de sua implementação. Aparenta ser uma incongruência do sistema educacional brasileiro a não utilização da EaD no EM regular concomitante ao ensino presencial, pois pode expor o estudante do EM a uma mudança metodológica brusca ao ele adentrar no ES. Esse despreparo do estudante pode causar uma dificuldade a mais na sequência de seus estudos.
Atendendo ao segundo objetivo específico, explicitado na introdução desse trabalho, essa metodologia híbrida de ensino que usa a EaD como complemento ao ensino presencial foi aprovada por 83% dos estudantes, enquanto 87% dos estudantes, que participaram da aplicação do projeto, gostariam que essa metodologia se estendesse as outras disciplinas. Menciona-se também como
resultados, quanto à receptividade dos estudantes a essa metodologia: a flexibilidade de horários, a facilidade de acesso, a busca por conhecimento, a praticidade, o uso de tecnologia por meio do MOODLE, entre outros.
A partir da análise dos dois questionários aplicados, acompanhado de um e- mail da opinião do professor regente, verifica-se:
1. A empolgação dos estudantes que participariam do projeto;
2. A reclamação dos demais estudantes das outras turmas que não teriam essa oportunidade;
3. O maior comprometimento dos estudantes participantes em realizar as atividades;
4. A melhoria das notas dos estudantes participantes.
Assim, corrobora-se a hipótese dessa investigação onde se afirma que existe receptividade dos estudantes de Física do EM quando se usa uma metodologia de ensino baseada em blended learning.
Para o pesquisador, os questionários avaliativos utilizados na aplicação do projeto, compostos por 60 questões, além de servirem para a análise de dados, mostraram-se motivadores para utilização da plataforma, pois participaram da composição da média bimestral da turma. Se o projeto não tivesse esse caráter avaliativo, acredita-se que a participação dos estudantes seria menor.
A partir do exposto acima, percebe-se que a interação entre todos os agentes envolvidos no projeto, vem ao encontro com a teoria de aprendizagem de Vygotsky, que diz que o individuo se desenvolve a partir da sua interação com o seu meio sociocultural, onde transformando o meio, o homem transforma a si mesmo.
Também, nessa metodologia híbrida, o professor assume o papel de orientador, facilitador do processo de aprendizado dos estudantes, fator relevante para Vygotsky, levando-os a passar de um nível de alta dependência em relação a sua aprendizagem para serem os responsáveis na aquisição de seus próprios conhecimentos.
O produto de ensino criado a partir dessa metodologia vem ao encontro com a linha de pesquisa 3: Processos de Ensino e Aprendizagem e Tecnologias de Informação e Comunicação no Ensino de Física do MNPEF, na medida que apresenta práticas escolares inovadoras, utilizando-se do MOODLE no ensino- aprendizagem de Física. Salienta-se que as práticas escolares apresentadas neste projeto estão de acordo com as políticas públicas educacionais.
O pesquisador enxerga que o presente Produto Educacional possa ser reproduzido e/ou adaptado a outros conteúdos por professores de Física que pretendam experimentar o uso da EaD como complemento ao ensino presencial.
O pesquisador também acredita que para desenvolver projetos que envolvam o uso híbrido entre o ensino presencial e EaD, são necessários conhecimentos que envolvam áreas distintas que compõem a base de projetos dessa natureza. A psicologia da educação, por meio de teorias de aprendizagem, conduz uma melhor forma de transmitir conhecimentos. A gestão de pessoas utiliza conhecimentos de competências para trabalhar a construção e manutenção dos relacionamentos presenciais e virtuais. O conhecimento sobre legislação em EaD no Brasil é o norteador para que possamos desenvolver projetos factíveis com esse tipo de metodologia. A informática é onde está a via de comunicação, portanto seu conhecimento se torna indispensável.
Por fim, contemplando o objetivo geral desse projeto, o MOODLE em um cenário de blended learning mostra-se um excelente recurso para complementar os cursos presenciais, contribuindo assim, para manter os estudantes motivados e a estudarem Física.