Questionários aplicados às crianças dos Grupos A e B

Os Questionários realizados às crianças do Grupo em estudo (A) e a um outro grupo que realizou um percurso paralelo na mesma instituição (B) tiveram como principal objetivo comparar as perceções dos dois grupos sobre o que é a ciência e o que faz um cientista, interpretando os conhecimentos sobre ciência adquiridos por ambos, e relacionando- os, ainda, com os seus interesses literários. De seguida, apresentam-se o quadro de respostas (6), a distribuição de respostas (Tabelas 6, 7, 8 e 9) e respetiva análise.

 Conhecimento sobre ciência do Grupo A e B

De forma a perceber a perceção de cada criança no que respeita ao significado de Ciência foram chamados os alunos de ambas as turmas, individualmente, e colocada a

uest oà “a esà oà ueà à aà Ci ia? .à Considerou-se que os alunos conheciam o

significado deà i iaàseàaà espostaàfosseà Co he i e to ,à o side a doà ueàosàalu osà

detinham um significado semelhante sempre que associavam ciência a Experiências e/ouà aoà T a alhoà dosà ie tistas à eà ueà deti ha à u à significado incorreto quando referiam que a ciên iaàe a,àpo àexe ploà U aàpessoa .àAs duas tabelas (6 e 7) que se seguem apresentam a distribuição de respostas obtidas em cada grupo.

Tabela 6 – Perceções do Grupo A sobre a Ciência

Perceções sobre o significado de Ciência – GRUPO A % FA

Responderam N oà“ei 0 0

Respo de a à “ei à asà deti ha à u à sig ifi adoà

incorreto 0 0

Respo de a à “ei à eà deti ha à u à sig ifi adoà

semelhante 11,1 3

Respo de a “ei e o he ia o seu sig ifi ado 88,8 24

Total 100 27

Tabela 7 – Perceções do Grupo B sobre a Ciência

Perceções sobre o significado de Ciência - GRUPO B % FA

Respo de a Não “ei 74 20

Respo de a à “ei à asà deti ha à u à sig ifi adoà

incorreto 3,7 1

Respo de a à “ei à eà deti ha à u à sig ifi adoà

semelhante 22,2 6

Respo de a à “ei àeàconheciam o seu significado 0 0

Total 100 27

A comparação dos dados obtidos entre o Grupo A e o Grupo B permite perceber que, no Grupo A 88,8% conhece o significado de Ciência valor superior ao do Grupo B, no qual 74% dos alunos afirmou não saber o seu significado. Estes resultados poderão ser consequência do pouco contato que o Grupo B teve com a área das ciências, o que reforça a ideia de que limitar atividades de TP e TE que propiciem conhecimentos científicos resultaà u aà vis oàpo eàdaà i ia à Afonso, 2013, p. 16).

Após registo da primeira resposta do aluno, colocou-se a questão Oà ueà /O que faz u à ie tista? àapresentando-se, de seguida, no quadro 6, todas as respostas obtidas.

Quadro 6 – Respostas dos Grupos A e B Pe eções so e O ue é/O ue faz u Cie tista

Grupo A Grupo B

Explo a àeàexpe i e ta N oàsei

Explo a,àv à oisas,àexpe i e taàeàes eveàso eà elas

N oàsei

Fazàexpe i ias J à oà eàle o

Expe i e taàp odutos N oàsei

Fazàexpe i ias,àdes o eàossosàdeàdi ossau os Fazàexpe i iasà ueàexplode Expe i e ta,àExplo aàasàPla tasàeàoàMu do N oà“ei

Te taàdes o i à oisas N oà“ei

Fazà o he i e to á hoà ueà oàsei

Fazàexpe i ias Pessoaà ueàexplo a

P o u aà oisas,àe o t aàFósseis N oàsei Explo aàoàMu do,àdes o eàFósseis N oàsei

Explo aàoàMu do Éàu aàpessoa?

Fazàexpe i ias,àDes o eàPla etas,àP ev ,à experimenta e vê se está certo ou não para des o i

N oàsei

E o t aàFósseis Oà u ?àN oàsei,à àdeàexpe i ias?

Expe i e ta,àDes o eàpegadas,àFazàvul ões Fazàexpe i ias V àasà oisasà ueà oàsa ia,àusaàlupaàeàvesteà ata á hoà ueà oàsei Fazà i ia,àexplo aàeàexpe i e ta N oàsei

Pe saà asàExpe i ias,àv àeàdepoisàexpe i e ta Maisàouà e os,àa hoà ueàfazà expe i iasà o àlí uidos Pe gu taà oisasàso eàoà u doàeàte taà

espo de

N oàsei Usaàoà i os ópioàeàt a alhaà oàla o ató io N oàsei P ev ,àFazàexpe i iasàeà ost aàaoàmundo o que

descobriu

Fazàexpe i ias

ájudaàoàM di o Fazàexpe i ias

Fazàexpe i ias N oà“ei

Fazàexpe i iasàpa aàsa e ,àExplo aàoà u do,à Pe gu taàeàte taàdes o i

N oà“ei

“ oàosàBiologistasàeàosà ueàv àaàte a. Expe i e taà oisas “ oàpessoasà ueàfaze à o he i e toàpo ueàaà

i iaà à o he i e to

Fazàexpe i ias

Fazàexpe i ias I ve ta à oisas

Da análise deste quadro (6) verificou-se que, no Grupo A, o conhecimento sobre ciência era mais alargado e preciso do que o do Grupo B, no qual se obteve a resposta N oàsei à

assim, às obtidas pelo Grupo A, no questionário aplicado na 1ª Fase de recolha de dados (Tabela 2), reforçando a ideia que este Grupo (B) deverá ter tido pouco contato com a área das ciências, na Educação Pré-Escolar e a debilidade deste ensino nesta faixa etária (Fiolhais, 2011).

 Interesse pela área das Ciências no Grupo A e B

De forma a comparar o interesse manifestado pelos dois grupos (A e B) foram levantados dados sobre os interesses literários das crianças. Colocou-se aà uest oà Qualà o tipo de livros de ueàgostasà ais? ,àda do-seà o oàexe plosà Contos como os Três porquinhos, Coelhinho Branco, Dama e o Vagabundo (livros conhecidos por todos os alunos por terem sido trabalhados em sala) ouà Liv osà ueàexpli ue à oisasàso eàosà Pla etas,àoàMu do,àosàá i ais . Apresenta-se, de seguida (tabela 8 e 9) a distribuição de respostas obtidas a esta questão.

Tabela 8 – Interesse literário dos alunos do Grupo A

Interesse literário dos alunos - GRUPO A % FA

Contos Tradicionais/Narrativas 3,7 1

Livros Científicos 85,2 23

Ambos 11,1 3

Total 100 27

Tabela 9 – Interesse literário dos alunos do Grupo B

Interesse literário dos alunos - GRUPO B % FA

Contos Tradicionais/Narrativas 14,8 4

Livros Científicos 70,4 19

Ambos 14,8 4

Total 100 28

A análise das respostas obtidas evidenciava pouca diferença entre o grupo em estudo (A) e o Grupo B, verificando-se que mais de 70% das crianças, nos dois grupos, preferia Livros Científicos. Estes resultados permitiram perceber que, no geral, as crianças

A análise de respostas aos questionários colocados às crianças foram fulcrais para os resultados deste estudo, confirmando o que se registou no quadro teórico no que respeita à importância de introduzir desde cedo conhecimentos sobre ciência, que propiciem o desenvolvimento das competências cognitivas e investigativas necessárias a um trabalho autónomo de investigação, por parte das crianças, que lhes permita encontrar respostas às suas questões (Katz, 2006; Fiolhais, 2012; Vasconcelos, 2012; Santangostino, 2013).