Recursos Educacionais Abertos

A abordagem referente aos Recursos Educacionais Abertos (REA) considera que é essencial o acesso aos recursos educacionais em configurações mais flexíveis de ensino e aprendizagem. Conforme Dutra, Tarouco, (2007), UNESCO/COL (2011), CTAE-FGV (s.d., on- line), os REA incluem cursos completos, módulos, anotações, partes de cursos, livros, artigos, vídeos, simuladores, jogos, banco de dados, software aplicativo e qualquer outro recurso de utilidade educacional.

O movimento REA é inspirado no sucesso do movimento de software livre e da iniciativa OpenCourseWare (OCW) do Massachusetts Institute of Technology (MIT). A ideia é disponibilizar cursos e conteúdos de forma livre e aberta. Os REA são também conhecidos pela sigla em inglês OER (Open Educational Resources), como recursos voltados para o ensino, aprendizagem e pesquisa, e disponibilizados de forma livre e aberta, para a comunidade acadêmica em geral. Estes recursos podem incluir conteúdos digitais de aprendizagem, ferramentas para apoio, desenvolvimento e uso destes conteúdos, bem como demais recursos necessários para a disponibilização destes conteúdos e cursos de uma forma livre e aberta (DUTRA; TAROUCO, 2007).

Essa similaridade de conceituações se deve ao fato de o termo Open Educational Resources ter suas origens nas primeiras tentativas de padronização e conceituação dos objetos de aprendizagem. Conforme os objetos de aprendizagem evoluíram, Wiley, em 1998, definiu o conceito de Open Content e institui o Open Content License/Open Publication License com a proposta de popularização dos conceitos do movimento FLOSS18 (Free/Libre and Open Source Software), aplicados ao desenvolvimento de conteúdos educacionais (DUTRA; TAROUCO, 2007).

Nesse sentido, a professora da Universidade de Harvard, Carolina Rossini, afirma que para ser considerado um REA, o conteúdo, a plataforma e a licença devem ser livres e abertos (CTAE-FGV, s.d., onon-lineline).

É oportuno algumas considerações sobre as características conceptuais dos objetos de aprendizagem apresentadas. São características que permitem usufruir de todo o potencial pedagógico dos objetos de aprendizagem, no entanto, quando não presentes, empobrecem e limitam o recurso educacional. Manter essas

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características no repositório web de objetos de aprendizagem é atender plenamente aos requisitos e propósitos pedagógicos. O desafio está na manutenção dessas características, sem que ocorra a alteração ou perda, quando do armazenamento e uso dos objetos no ambiente que está disponível. Portanto, é necessário que o repositório web, em uma visão mais ampla, contemple práticas e ferramentas que auxiliem aos interessados, criar, adaptar e reutilizar objetos de aprendizagem. Ressalta-se a necessidade de repositórios web que agreguem processos de conhecimento, com premissas para a construção do conhecimento, de forma colaborativa, personalizável, criativa, com trocas de aprendizado de conhecimento. Essas premissas de formas colaborativas na atuação dos indivíduos, grupos e organizações, está presente nas ferramentas Web 2.0, adotadas amplamente nos processos de gestão do conhecimento.

Assim, vista a diversidade de padrões, terminologias, conceituações, abordagens e necessidades, no próximo tópico são apresentadas as necessárias delimitações quanto aos procedimentos metodológicos para a realização desta pesquisa.

3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

“As capelas científicas, fundadas sob o signo da especialização, vivem muito mais à vontade num mundo fechado, onde a verdade de cada um é menos contestada, do que num mundo aberto, onde estão expostas aos ventos da crítica.” (HILTON JAPIASSU)

Este capítulo define os procedimentos metodológicos utilizados nesta pesquisa, conforme mostra a Figura 13.

Figura 13 – Procedimentos Metodológicos

Procedimentos Metodológicos Caracterização da pesquisa Delimitação do trabalho Universo da pesquisa Construção do instrumento Definição das varáveis Verificação dos resultados Apresentação dos resultados Filosofia da pesquisa Epistemologia: Positivismo Ontologia: Objetivismo Paradigma: Funcionalista Abodagem Indutiva Propósito Exploratório-Descritiva Estratégia Bibliográfica, Revisão sistemática Técnica Survey Horizonte Transversal Método Quantitativo

Escopo: Processo de apoio ao planejamento educacional

e de ensino-aprendizagem

Universo: Pesquisadores CNPq (Educação, Gestão do Conhecimento)

Repositórios de Objetos de Aprendizagem (MEC, IBICT, ROA, DOAR)

Variáveis: Práticas da GC, ferramentas Web 2.0, ativos de conhecimento de valor

pedagógico Construção do questionário eletrônico Pré-teste Grupos CNPq (PCEADIS, NGS) Aplicação e coleta de dados

Medição da confiabilidade, Análise comparativa

Fonte: elaborado pelo autor

Esta pesquisa enquadra-se, do ponto de vista filosófico, numa abordagem mais funcional que construcional. Para a análise, elege-se o método indutivo, com propósito e objetivo exploratório-descritivo. Os passos básicos partem de uma revisão sistemática de literatura,

inicialmente a quantitativa e, na sequência, um estudo qualitativo transversal, delimitado a um determinado período de tempo.

Este trabalho de pesquisa limitou-se a analisar o apoio ao processo de planejamento pedagógico e de ensino-aprendizagem por parte dos repositórios web de objetos de aprendizagem no que tange à adoção de práticas e ferramentas Web 2.0 do processo de gestão do conhecimento.

Estabeleceu como universo de pesquisa os professores pesquisadores cadastrados na Plataforma Lattes do CNPq, cuja documentação indica conhecimentos especialistas na área educacional e de gestão do conhecimento com pesquisas em repositórios de objetos de aprendizagem. Também inclui os gestores de repositórios web indicados em publicações do Ministério da Educação (MEC), Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP)/ Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), Registry of Open Access Repositories (ROAR) e Directory of Open Access Repositories (OPENDOAR).

Para elaboração dos instrumentos de coleta de dados, foi utilizado como orientação o referencial teórico e as categorias do framework KM APO (APO, 2009c). Para o processo de coleta de dados, definiu-se a técnica Survey, adotando o modelo de questionário eletrônico de auto- aplicação, utilizando escalas Likert e de Diferencial Semântico. Os questionários passaram por pré-teste e, após correções, procedeu-se à aplicação dos mesmos. E, por fim, foi utilizada a técnica de triangulação de dados, com análise estatística descritiva e qualitativa para obtenção dos resultados. O Quadro 19 resume as escolhas metodológicas.

Quadro 19 – Classificações da pesquisa Classificações Escolha Filosofia Funcionalista Objetivo Modelo referencial Modalidade Exploratória-descritiva

Procedimentos Levantamento bibliográfico e de dados Forma de

abordagem Quantitativa

Estudo Transversal num determinado período de tempo. Etapas Revisão sistêmica de literatura e bibliográfica Universo

de pesquisa

Pesquisadores cadastrados no Lattes do CNPq, gestores de repositórios web indicados (MEC, FINEP/IBICT;

Classificações Escolha

ROAR; OPENDOAR). Técnica de

coleta de dados Survey Instrumento de

coleta de dados Questionário eletrônico on-line auto-aplicado

Análise de dados Técnica de triangulação de dados com análise estatística descritiva e qualitativa para obtenção dos resultados Estudo no tempo Contemporâneo, no período de 2010 a 2013. Fonte: elaborado pelo autor