REFLEXÃO FINAL

Com o presente relatório pretendi refletir sobre o processo de formação desenvolvido em dois contextos escolares diferentes, designadamente no pré-escolar e no ensino do 1.º ciclo do enino básico, tanto na vertente teórica como prática.

Antes de mais salvaguardo as contribuições do estágio supervisionado nos cursos de formação de professores uma vez que esta etapa é o eixo central na formação de professores e educadores. É através deste que o profissional se inteira e conhece alguns dos aspetos indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos saberes do dia-a-dia (Pimenta e Lima, 2004).

O estágio é um processo de aprendizagem indispensável. Possibilita distinguir aquilo que precisamos aprender e aperfeiçoar, tornando-se momentos essenciais para nos questionarmos sobre vários aspetos. Esta experiência é de extrema importância para a nossa formação como futuros docentes, oferece-nos a oportunidade de interagir com o real e refletir sobre este e realizar aprendizagens de natureza cognitiva, metacognitiva, afetiva e social.

Para conseguir concretizar as várias linhas subjacentes ao processo educativo, utilizei a planificação como instrumento sistemático de trabalho e aprendi a gerir sessões mais flexíveis que, apesar de estarem planeadas, eram moldadas pelas inquietações dos alunos. É sobretudo importante garantir que a abordagem adotada atribua um sentido aos conteúdos, que seja claro e facilmente compreendido pelos alunos.

Ressalvo outra aprendizagem significativa para mim, a avaliação.

A avaliação é uma prática diária, ou deveria ser, de todo o professor que, dia a dia, encontra múltiplas dificuldades. Ao longo da prática pedagógica fomos sentindo essas dificuldades e ultrapassando-as com investigação, pesquisa e apoio das professoras cooperantes e orientadoras.

Acredito e comprovei, durante os estágios, que avaliar pressupõe aprender. Sendo duas partes integrantes do processo educativo, a avaliação e a aprendizagem influenciam-se mutuamente. Deste modo, aprendi a planificar, cuidadosamente, o processo de ensino e aprendizagem tendo presente a função reguladora da avaliação e os procedimentos que pudessem minimizar a existência de julgamento. Assim, aprendi que é importante definir os objetivos previamente com os alunos, recorrer a instrumentos

diversificados e tentar potencializá-los, uma vez que a subjetividade destes é inevitável e temos de aprender a relativizá-la e contorná-la.

O estágio ajudou-me a encarar a avaliação como um meio e não como um fim (Pais e Monteiro, 1996), com o objetivo de melhorar e regular progressivamente os processos e os produtos do ensino e da aprendizagem – a avaliação foi a base para o nosso planeamento.

Em suma, posso constatar que os estágios são de facto a melhor forma para testar metodologias, comprovar teorias e refletir sobre as práticas, com o intuito de melhorar as nossas propostas e ações, tendo sempre como princípio o aluno, os seus interesses, necessidades e conhecimentos prévios.

BIBLIOGRAFIA

Arends, Richard. (1995). Aprender a ensinar. Amadora: McGraw-Hill.

Bernardes, Carla; Miranda, Filipa. (2003). Portefólio: Uma Escola de Competências.

Porto: Porto Editora.

Ciari, Bruno. (1997). As Novas Técnicas Didácticas. Lisboa: Editorial Estampa.

Castro, Lisete e Ricardo, Maria Manuel. (1998). Gerir o Trabalho de Projecto: Um Manual para Professores e Formadores. 5ª Edição. Lisboa: Texto Editora.

Cunha, Maria José. (2008). Expressão Dramática na Educação. Braga: APPACDM

edições.

Dempsey, J., e Frost, J. (2002). Contextos lúdicos na educação de infância. In B.

Spodek (Ed.), Manual de investigação em educação de infância (pp. 688-720). Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

Estrela, Albano (1994). Teoria e prática de observação de classes – uma estratégia de formação de professores. Instituto Nacional de Investigação Científica; 4ª Edição.

Lisboa.

Fisher, Julie (2004). A Relação entre o Planeamento e a Avaliação. In I. Siraj-

Blatchford (Ed.), Manual de desenvolvimento curricular para a educação de infância (pp. 21-40). 1ª Edição. Lisboa: Texto Editores.

Hohmann, Mary e Weikart, David P. (2004). Educar a Criança. 3ª Edição. Lisboa:

Fundação Calouste Gulbenkian.

Leite, Elvira; Malpique, Manuela e Santos Milice. (1989). Aprender por Projetos Centrados em Problemas. Porto: Edições Afrontamento.

Matos, José e Serrazinha, Maria. (1996). Didáctica da Matemática. Lisboa:

Universidade Aberta.

Ministério da Educação. (1995). Dos 3 aos 5 no jardim-de-infância. Departamento da

Ministério da Educação (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré- escolar. Núcleo de Educação Pré-escolar. Departamento da Educação Básica.

Ministério da Educação (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico - 1.º Ciclo. Departamento da Educação Básica.

Ministério da Educação (2006). Organização Curricular e Programas Ensino Básico - 1.º Ciclo. Departamento da Educação Básica.

Ministério da Educação (2007). Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais. Departamento da educação Básica.

Niza, Ivone e Soares, Júlia. (1997). Desenvolver a Linguagem Escrita. Lisboa:

Ministério da Educação.

Oliveira-Formosinho, Júlia; Kishimoto, Tizuko e Pinazza, Mónica (org.). (2007). Pedagogia(s) da Infância: Dialogando com o Passado – Construindo o Futuro. Porto

Alegre: Artemed.

Ortiz, J. P. (2005). Aproximação teórica à realidade do jogo. In J. A. M. Murcia (Ed.), A aprendizagem através do jogo (pp. 9-28). Porto Alegre: Artmed.

Pais. Ana e Monteiro, Manuela. (1996). Avaliação Uma Prática Diária. 1ª Edição.

Lisboa: Editorial Presença.

Papalia, Diane E.; Olds, Sally e Feldman, Ruth. (2001) O Mundo da Criança. 8ª

Edição. Ed. Mc GrawHill.

Pimenta, Selma Garrido; Lima, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo:

Cortez, 2004.

Portugal, Gabriela e Laevers, Ferre. (2010). Avaliação em Educação Pré – Escolar.

Porto: Porto Editora.

Kaufman, Ana e Rodriguez, Maria. (2008). Escola, Leitura e Produção de Textos. São

Paulo: Artes Médicas.

Kishimoto, Tizuko Morchida (org). (1999) Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação.

3ª Edição. São Paulo: Cortez.

Rigolet, Sylviane. (1998). Para uma Aquisição Precoce e Optimizada da Linguagem.

Roldão, Maria do Céu. (1995). O Estudo do Meio no 1.º ciclo: Fundamentos e estratégias. 1ª Edição. Lisboa: Texto Editora.

Rose, Michael; Oxenbury, Helen. (2004). Vamos à Caça do Urso. Editorial Caminho.

Sousa, Alberto (2003). Educação pela Arte e Artes na Educação - Volume I. Lisboa:

Horizontes Pedagógicos.

Spodek, Bernard. (2002). Manual de Investigação em Educação de Infância. 1ª Edição.

Serviço de Educação e Bolsas. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa.

Sprinthall, Norman e Spritahll, Richard. (1993). Psicologia Educacional. Ed. Mc

GrawHill.

Ten, Amparo, & Marín, Carmen. (2008). Jogar para educar: Propostas para brincar sem violência. Porto: Porto Editora.

Zabalza, Miguel. (1998). Qualidade em Educação Infantil. Porto Alegre: Artemed. LEGISLAÇÃO

Despacho Normativo nº 338/93, de 21 de outubro

Despacho Normativo nº 5220/97 (II Série), de 4 de agosto Despacho Conjunto n.º 268/97, de 25 de agosto

Lei nº 49/2005, de 30 de Agosto

SITES CONSULTADOS

Projeto educativo do Colégio Planalto, retirado no dia 10 de outubro de 2011 do http://www.colegioplanalto.pt/Colegio/Pages/ProjectoEducativo.aspx

Página oficial do Colégio Planalto, consultada no dia 25 de Novembro de 2011 http://www.colegioplanalto.pt/OfertaEducativa/Pages/PreEscolar.aspx

Página oficial do Colégio Paula Frassinetti, consultada no dia 1 de outubro de 2012 http://www.colegiopaulafrassinetti.pt/