REFLEXÕES ACERCA DA METODOLOGIA DE ANÁLISE PROPOSTA

Com relação a forma de analisar o desenvolvimento dos conceitos pelos alunos, duas formas são propostas: avaliação por meio de uma prova pontual na última aula e as análises de discursos com o modelo proposto por Sadler e Donnelly (2006) e adaptado de Sá (2010). A primeira forma está presente porque foi uma solicitação da professora responsável pela turma. Já a segunda, foi uma escolha do licenciando.

A análise de discurso é abordada em diversos trabalhos da literatura, tais como Sá (2010), Toulmin (2003), Erduran, Simon e Osborne (2004), Patronis, Potari e Spiliotopoulou (1999), entre outros. Diante do amplo leque de possibilidades para análise de discurso, acredita-se que o modelo escolhido para este trabalho, o de Sadler e Donnelly (2006) e adaptado por Sá (2010), pode ser o mais adequado para a análise quantitativa das questões referentes a temáticas sócio-científicas presentes neste trabalho.

Além disso, a análise dos argumentos é fundamental para compreender o desenvolvimentos dos estudantes, ao longo da proposta, e o aprimoramento da sua capacidade de argumentativa, utilizandobackingse outros elementos que compõem o discurso (SÁ, 2010).

Sá (2010), percebe que é possível identificar justificativas e backings, nos argumentos dos discentes, entretanto, a autora aponta que a análise de argumentos não é uma tarefa fácil e necessita de aprimorações no método. Simonneaux (2008), Kelly e Takao (2002) e Erduran, Simon e Osborne (2004) também fazem relatos similares.

Ramos (2006) afirma que a adoção de ambientes que privilegie a argumentação em sala de aula é algo fundamental para o desenvolvimento do processo de aprendizagem. Portanto, estimular os argumentos e os analisar pode promover mudanças na realidade da classe, estimular a criticidade, entre outros pontos.

Sendo assim, estimular e analisar os argumentos dos alunos é relevante para entender a capacidade de cada em associar informações advindas dos seus saberes prévios com os saberes fundamentados cientificamente. Também, é uma forma diversificada de realizar uma avaliação contínua ao longo da proposta.

Por fim, faz-se necessário a aplicação sistemática e diversificada da proposta deste trabalho, a fim de perceber as limitações e as potencialidades do modelo de análise de argumento adotado. Espera-se que esta forma seja valiosa para entender o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem.

7 CONSIDERAÇÕES

O presente trabalho apresentou uma proposta de ensino com o viés multicultural que visa combater preconceitos e discriminações presentes no Ensino de Química homogeneizado culturalmente. A metodologia adotada para o desenvolvimento do trabalho foi o uso das abordagens sócio-histórico-culturais de Vygotsky como uma forma de relacionar os conhecimentos prévios sobre plantas medicinais e os conhecimentos científicos sobre funções orgânicas.

Infelizmente, o trabalho não pode ser aplicado devido a pandemia de COVID-19, entretanto foram analisadas possíveis aplicações na literatura e foi percebido relatos bem relevantes. Artigos mencionam a importância e a relevância da aproximação da temática de plantas medicinais com os conteúdos químicos no processo de ensino e aprendizagem. Também é relatado a valorização de diversas culturas quando o ensino é pensado da maneira proposta.

Espera-se que uma possível aplicação da proposta apresentada seja de fundamental importância para o reconhecimento da contribuição de diversas matrizes culturais na construção dos saberes histórico-científicos ligados à temática do uso de plantas medicinais pela sociedade e pela valorização da diversidade cultural na sala de aula.

Por fim, almeja-se que as abordagens histórico-culturais, realizadas através dos debates, exposições e exercícios, relacionem as culturas indígenas e africanas com os conteúdos de funções orgânicas, confrontado um viés de padronização cultural imposto nos livros didáticos e nos processos educativos.

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APÊNDICES

APÊNDICE A

Esse apêndice é dedicado a expor os roteiros detalhados de cada aula, o mesmo está dividido em Apêndices A.1, A.2, A.3, A.4, A.5 e A.6.

APÊNDICE A.1

AULA 1