Como percebemos, a infância possui diferentes faces. As crianças vivem diferentes realidades e em contextos diversos, experimentam os momentos de formas diversas. Elas descobrem, criam, organizam, significam, ressignificam, questionam, expressam de forma única e singular. Para compreendê-las melhor, é preciso que saibamos ouvi-las. Valorizar suas falas, opiniões, sentimentos e vontades.
O adulto possui papel fundamental no desenvolvimento da criança. É ele quem cuida nos primeiros anos e atende às necessidades básicas da criança. Depois, passa a ser intermediador entre o mundo infantil e o mundo adulto. Nesse sentido, porém, não pode ser deixado de lado o fato de que a criança é um ser ativo, construtor e produtor de conhecimento e de aprendizagens, e, principalmente, possuidor de direitos, que devem ser respeitados. A criança e as infâncias precisam, portanto, ser reconhecidas, levando em conta suas singularidades.
Os autores apresentados demonstram a importância de darmos ouvidos e valor às crianças pequenas. Quando estamos em sala de aula, os desafios são muitos. Cada criança possui sua individualidade, suas necessidades únicas, e devemos lembrar sempre que ela é um sujeito que possui conhecimentos, e que por isso, merece ser ouvido, levado em consideração na hora de tomar decisões que vão fazer parte da sua experiência escolar.
Para isso, consideremos a importância da negociação com as crianças. A Educação Infantil não deve ser a etapa na qual apenas o professor tem poder de fala e de decisão. A escola deve, desde o início, proporcionar o desenvolvimento integral da criança, e isso inclui promover a autonomia e o sentimento de alteridade. Para isso, é preciso que a criança seja vista em sua totalidade, levando em considerações os aspectos sociais, motores, cognitivos e emocionais.
Nesse sentido, sabe-se que ainda é necessária muita discussão a respeito da importância da afetividade na educação como um todo. Este trabalho aborda a relevância das relações afetivas, que implicam troca, escuta, atenção e valorização da criança.Nesse sentido, uma boa relação dos professores com os alunos pode influenciar na aprendizagem. Como evidencia Freire (1996), o professor precisa de uma atitude ética e comprometida com suas responsabilidades. Além disso, é na
49 prática educativa que se constrói educador, e essa relação não existe sem os educandos, como afirma o autor.
Assim, não tenho dúvidas de que pretendo continuar meus estudos a respeito da importância da Afetividade na Educação Infantil. Pretendo trabalhar com essa etapa da Educação Infantil e, para ser a educadora que eu desejo ser, ainda é necessário bastante estudo e dedicação. Espero, porém, continuar minha atuação profissional tendo em mente a importância que posso assumir na vida de cada criança, e a importância que elas têm na minha construção de um “sujeito de amor, saber e poder” (REIS, 2011).
50
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AITKEN, Stuart. Do apagamento à revolução: o direito da criança à cidadania/direito à cidade. In: Educ. Sociais, Campinas, v. 35, nº 128, 2014, p. 675-697.
AMORIM, Cassiano Caon. Os lugares da infância: a infância e seus lugares. In: VASCONCELLOS, Tania (Org.) Reflexões sobre Infância e Cultura. Editora da Universidade Federal Fluminense, Niterói, 2008, p. 39-55.
BENJAMIN, Walter. O narrador: considerações sobre a obra de Nikolai Leskov. In: Magia e técnica, arte e política.: ensaios sobre literatura e história da cultura. São Paulo, 1994, p. 197-221.
BORBA, Angela Meyer. As culturas da infância no contexto da Educação Infantil. In: VASCONCELLOS, Tania (Org.) Reflexões sobre Infância e Cultura. Editora da Universidade Federal Fluminense, Niterói, 2008, p. 73-91.
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Lei Federal nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Câmara dos Deputados, 1996.
CERISARA, Ana Beatriz. A psicogenética de Wallon e a educação infantil. Florianópolis, v.15, n. 28, p. 35-50, 1997. Disponível em: <
https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/viewFile/10629/10163 >.
Acesso em 09 set. 2017.
FARIA, A. B. G. Outros Sujeitos, Outros Territórios: em busca do território educativo, integrado e integrador. In: HADDAD, A.E. (Org.). São Paulo Carinhosa: O que grandes cidades e políticas intersetoriais podem fazer pela primeira infância. 1ed.São Paulo: Secretaria Municipal de Cultura, 2016, v. 1, p. 526-541.
KRUEGER, Magrit Froehlich. A relevância da afetividade na educação infantil. Revista eletrônica Saberes da Educação, v. 4, n. 1, 2013. Disponível em: <
http://www.posuniasselvi.com.br/artigos/rev03-04.pdf >. Acesso em 09 set. 2017.
KUHLMANN, Moysés Jr. Histórias da educação infantil brasileira. Fundação Carlos Chagas, Revista Brasileira de Educação, São Paulo, nº 14, 2000, p. 5 -18.
51 LIMA, João Gabriel e BAPTISTA, Luis Antonio. Itinerário do conceito de experiência na obra de Walter Benjamin. In: Princípios Revista de Filosofia, Natal – RN, v. 20, n. 33, jan./jun. 2013.
LOPES, Jader Janer Moreira. As crianças na paisagem brasileira: estudos de Geografia da Infância. In: XIV Encontro Nacional de Geógrafos, 2006, Rio Branco. p. 1-17.
______. “É coisa de criança”: reflexões sobre geografia da infância e suas possíveis contribuições para pensar as crianças. In: VASCONCELLOS, Tania (Org.) Reflexões
sobre Infância e Cultura. Editora da Universidade Federal Fluminense, Niterói, 2008,
p. 57-72.
______. Geografia da Infância: contribuições aos estudos das crianças e suas infâncias. In: R. Educ. Pública, Cuiabá, v. 22, n. 49/1, 2013, p. 283-294.
MELLO, Tágides; RUBIO, Juliana de Alcântara Silveira. A importância da afetividade na relação professor/aluno no processo de ensino/aprendizagem na Educação Infantil. Revista eletrônica Saberes da Educação, v. 4, n.1, 2013. Disponível em: < http://docs.uninove.br/arte/fac/publicacoes/pdf/v4-n1- 2013/Tagides.pdf > Acesso em 09 set. 2017.
FREIRE, Paulo (1996). Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2002 (25ª Edição).
REIS, Renato Hilário dos. A constituição do ser humano: amor-poder-saber na educação/alfabetização de jovens e adultos. Autores Associados, 2011, p. 5 – 235. PICANÇO, Mônica Bezerra de Menezes. Educação Infantil: lugar de criança ou de aluno? In: VASCONCELLOS, Tania (Org.) Reflexões sobre Infância e Cultura. Editora da Universidade Federal Fluminense, Niterói, 2008, p. 155-167.
PINTO, Raquel Gomes; BRANCO, Angela Uchoa. Práticas de socialização e desenvolvimento na educação infantil: contribuições da psicologia sociocultural. Temas em Psicologia, Vol. 17, no 2, 511 – 525, 2009.
SARMENTO, Manuel Jacinto. As culturas da infância nas encruzilhadas da 2ª Modernidade. 2002.
52 _____. Para uma agenda da Educação da infância em tempo integral assente nos direitos da criança. In____. Educação Infantil: em jornada de tempo integral – dilemas e perspectivas. Ministério da Educação, Vitória, EDUFES, 2015, p. 61-89. VASCONCELLOS, Tânia de. Criança do lugar e lugar de criança. Educação DE Crianças de 0 a 6 anos, CAPES, n. 7, 2006, p. 1-16. Disponível em: <
http://29reuniao.anped.org.br/trabalhos/trabalho/GT07-2482--Int.pdf >. Acesso em: 07 out. 2017.
_____. Infância e Narrativa. In: VASCONCELLOS, Tania (Org.) Reflexões sobre
Infância e Cultura. Editora da Universidade Federal Fluminense, Niterói, 2008, p. 93-
127.
VIGOTSKI, L. S. Imaginação e criação na infância: ensaio psicológico. Livro para professores, Ática, São Paulo, 2009, p. 11-42.
_____. Quarta aula: a questão do meio na pedologia. Tradução de Márcia Pileggi Vinha. Psicologia USP, São Paulo, 2010, p. 681-701.