STAGE CURRICULAR SUPERVISED OF EXPRESSION GRAPHIC: AN EXPERIENCE WITH THE TEACHING OF CONICS
5. RELATO DA REGÊNCIA
A seguir serão explanadas as experiências vivenciadas na regência e as situações encontradas durante as aulas. Serão divididas as turmas e as aulas em subtópicos.
5.1. AULA 1 - TURMA QUÍMICA - (SEG. 07H ÀS 08:30H)
A aula seguiu com o planejamento de realizar a explicação e o exercício de dobraduras das curvas elipse e parábola. Foi abordado a visualização 3D através do uso de um material didático complementar, representando uma superfície cônica com os cortes. Foi abordado inicialmente o conceito de lugar geométrico, essencial para a acepção dos conteúdos a serem trabalhados. Ao trabalhar a elipse na turma, foi feito o desenho do lugar geométrico através do deslocamento de um ponto no quadro com o auxílio dos alunos, similar à Figura 6.
Figura 4: Dobradura da Elipse.
Fonte: Elaboração dos autores do artigo, 2018.
No exercício da dobradura da elipse, foi trabalhado o conceito de mediatriz e ponto médio com a finalidade de demarcar a curva.
Na parábola, foi feito inicialmente o raciocínio em conjunto com a turma de identificar os pontos de equidistância entre um ponto e uma reta, resultado no traçado da parábola (Figura 4).
Figura 5: Construção do desenho da Parábola.
Fonte: Elaboração dos autores do artigo, 2018.
Ao trabalhar a dobradura, os alunos replicaram aquilo que foi concluído no quadro na atividade com o papel vegetal.
5.2. AULA 2 - TURMA QUÍMICA - (SEX. 08:30H ÀS 10H)
Essa turma era menor e mais quieta e como era a segunda aula, começamos com uma breve revisão da aula anterior, e depois mostramos as propriedades da hipérbole, juntamente com a atividade de dobradura. Nessa turma, os alunos já tinham cursado uma cadeira de Desenho Técnico, logo sabiam manusear os instrumentos de desenho. Então foi visto a construção da Elipse e da Hipérbole, a construção da parábola já tinha sido vista na aula anterior. E para atividade, foi pedido que eles desenhassem uma elipse no papel, onde a maioria deles se mobilizou para fazer a atividade, com um pouco de dificuldade.
5.3. AULA 1 - TURMA SANEAMENTO - (SEG. 8:30H ÀS 10H)
Assim como falado anteriormente, a turma de Saneamento era mais populosa do que a de Química, o que tornou a interação mais fácil. A aula se iniciou com a introdução a curvas cônicas, visualizando o material didático do cone cortado. Tínhamos planejado uma apresentação de slides, mas decidimos continuar a aula através de desenhos no quadro. Nessa aula, foi visto as propriedades da Elipse e da Parábola, juntamente com as atividades de dobraduras de cada uma delas, com o intuito de trabalhar a relação entre elas. Assim como na outra turma, foi necessária uma breve revisão sobre Lugar Geométrico (L.G.) no início da aula. Deixando assim, tudo sobre hipérbole e construções através de instrumentos para a próxima aula. Desse modo, realizamos uma atividade de construção de várias elipses com o eixo maior constante e diferentes pares de focos, como mostrado na Figura 6.
Figura 6: Desenho da mesma Elipse com diferentes pares de foco.
Fonte: Elaboração dos autores do artigo, 2018.
5.4. AULA 4 - TURMA SANEAMENTO - (SEX. 07H ÀS 08:30H)
A aula era numa turma mais populosa que a anterior. Na aula foi abordada a curva hipérbole, o que foi interessante ter uma aula livre para esta: a definição da mesma envolve outros tópicos como diferenciar a subtração de números com a subtração de comprimentos; o L.G. ser mais complexa de se encontrar ou raciocinar. No quadro, foi desenhada um esquema ilustrando os elementos da hipérbole (vértice, eixos, focos, etc), onde norteou os alunos a identificarem o caminho a ser seguido para encontrar os pontos do L.G. da hipérbole. Ao trabalhar a dobradura da hipérbole, os alunos notaram que diferente das outras, essa atividade dividiu o papel vegetal em duas regiões, sendo a curva divisora a hipérbole.
Pelo motivo da elipse não ter sido desenhada no quadro utilizando geometria bidimensional clássica na aula anterior, foi pedido que os alunos desenhassem essa curva. Ao relembrar os requisitos do lugar geométrico da curva em questão, os alunos conseguiram desenhar com pouca dificuldade.
6. CONCLUSÃO
O Estágio Curricular Supervisionado em Ensino de Expressão Gráfica é de extrema relevância para a formação docente, por proporcionar a articulação entre teoria e prática na formação inicial. Enquanto alunos de Licenciatura em Expressão Gráfica, nós enfatizamos essa relevância e concebemos o estágio como o primeiro compromisso real da experiência da prática docente e um desafio a ser cumprido, no sentido de que é uma tarefa difícil ensinar geometria gráfica, principalmente quando os currículos escolares da Educação Básica não abordam os conteúdos dessa disciplina, sendo necessário buscar uma articulação com a disciplina de Matemática, para podermos realizar a intervenção. De modo geral, nessa primeira regência consideramos positiva nossa participação enquanto estagiários de matemática, mesmo encontrando dificuldades no percurso, que na realidade ajudaram a repensar as nossas práticas docentes.
REFERÊNCIAS
LEONARDO, Fabio Martins de. Conexões com a Matemática. 3º ed. Moderna, 2016. Vol. 3.
LORENZATO, S.. O Laboratório de Ensino de matemática na formação de professores. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
ROSA, Guilherme Miguel. Cônicas - Aula 1, 2 e 3. 2017. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=NgkjvipfrNY&t=78s>. Acesso em: 26 maio 2018.
SANTOS, M.; PERIN, C.. A importância do planejamento de ensino para o bom desempenho do professor em sala de aula. Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do professor PDE:
Artigos., v.1, 2013. Disponível em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_fafipa_p ed_artigo_maria_lucia_dos_santos.pdf>. Acesso em: 16 julho 2018.