Requisitos Conceituais

Na estratégia de ensino–aprendizagem ABP, o problema é utilizado como estímulo à aquisição de conhecimento e compreensão de conceitos. O problema é o elemento central em um currículo de ABP. Um problema é proposto para o desenvolvimento dos estudos sobre um tema específico do currículo. Este tema é parte de um módulo temático, compõem este módulo temático outros temas afins. O estudante usa cada problema para desenvolver habilidades na solução de problemas. Em ABP nenhuma exposição formal prévia de informação é dada ao aluno e este torna-se o centro de todo o processo de aprendizagem.

Quando se utilizam metodologias de ensino orientado para ABP, pretende-se atingir dois objetivos: utilizar um método que ajude os alunos a se tornarem proficientes

etc.) generalizáveis, que são relevantes durante a sua vida futura, e criar condições favoráveis à aprendizagem ao longo da vida.

Assim, numa abordagem baseada na resolução de problemas, como materialização de processos cognitivos, o ensino e a aprendizagem parecem finalmente os dois lados de uma mesma moeda, e não algo que é feito, respectivamente, pelos professores e pelos alunos. Os professores apercebem-se do que há de comum, no nível intelectual, entre investigação e ensino e entre a sua vida intelectual e o seu papel nas vidas intelectuais dos alunos.

A Figura 19 apresenta os tópicos que fizeram parte do levantamento bibliográfico para a fundamentação teórica deste trabalho, focado mais especificamente na construção do conhecimento através da estratégia de aprendizagem ABP, vista no Capítulo 3.

Um sumário dessas premissas sobre ABP para o aluno, as quais se configuram no delineamento da construção do modelo proposto, é o seguinte (ver figura 19):

• compartilhamento do conhecimento: através da ABP, na resolução do problema proposto, o aluno, tanto num trabalho individual como em grupo, compartilha seus conhecimentos;

• autonomia no aprendizado: liberdade de tomar decisões sobre o problema proposto e como tratar a sua solução;

• promoção da reflexão: desenvolver hipóteses alternativas, avaliar e utilizar informações de diversas fontes;

correspondam ao problema e respectivas condições, com condições de reavaliar o que está sendo feito;

• promoção da habilidade de trabalhar em grupo: a ABP incorpora equipes colaborativas para resolver problemas relevantes, promovendo interação e realçando, desse modo, habilidades interpessoais dos estudantes;

• aprendizagem por demanda: busca trabalhar temas de desafios da realidade e interesse do educando;

• opção por aprender a compreender o mundo: não devemos aprender a dar respostas certas ou erradas, mas sim aprender a solucionar problemas;

• troca de informações: em ABP os estudantes trocam informações (principalmente em trabalhos em grupo) em processos de aprendizagem para ajudar uns aos outros – aprendizagem colaboativa;

• autoconfiança: através da responsabilidade, oportunidade de aprendizagem;

• tomada de decisão: identificar critérios e usar esses critérios para priorizar e tomar decisões;

• não-passividade: encorajar a abertura para o espírito crítico e para a aprendizagem ativa;

• planejamento estratégico: identificar aspectos, definindo os problemas de forma cuidadosa e abrangente (ou completa);

• atenção: estimular a percepção e a variabilidade;

• ambiente motivador: a ABP propicia condições para que o aluno adquira mais entrosamento, dado que essa estratégia de aprendizagem promove mais

mais poder em produzir um impacto no resultado da pesquisa;

• relevância e contexto: a ABP oferece aos estudantes uma resposta óbvia às perguntas do tipo “Por que nós necessitamos aprender esta informação?” ou “O que eu estou fazendo na escola tem a ver com algo do mundo real?”;

• pensamento em primeiro nível: o cenário semi-estruturado do problema estimula os pensamentos criativo e crítico, e não o “jogo” que consiste em adivinhar “qual é a resposta correta que o professor quer que eu elabore?”;

• prioridade em aprender a aprender: a ABP promove a metacognição e a aprendizagem auto-regulada, uma vez que solicita aos estudantes que gerem as suas próprias estratégias para a definição de problema, recolhimento da informação, análise de dados, criação e teste de hipóteses; isto é, os estudantes comparam suas estratégias e compartilham-nas com outros estudantes e mentores de estratégias;

• autenticidade: a ABP reúne os estudantes na aprendizagem de informação, e avalia o aprendizado através da capacidade de compreensão e não meramente pela forma de aquisição dos conteúdos; e

• organização do conhecimento: acessar e utilizar o conhecimento de forma astuta (estratégica), seguindo uma ordem para a resolução dos problemas.

Professor Atribuições Teóricas em Aprendizagem Estratégia de ensino-aprendizagem ABP Ambiente Virtual de Aprendizagem Premissas de ABP Autonomia na aprendizagem Aprender fazendo Compartilhar conhecimento Promover reflexão Auto-avaliação Não-passividade Tomada de decisão

Aprendizagem por demanda Compreender o mundo Planejamento estratégico Autoconfiança, ... Aluno

Figura 19: Tópicos de revisão de literatura que contribuíram para a construção do modelo proposto.

O método ABP para os docentes, embora exija dedicação e esforço para sua montagem e supervisão, na somatória, acabam liberando tempo para as atividades de investigação e laboratório, tantas vezes tornadas impossíveis pela rotina das atividades disciplinares. Quanto às premissas do método ABP para os professores, estas seriam:

• aprender a aprender: aprender a usar as tecnologias como ferramentas de apoio ao ensino, aprender na relação com aluno mediado pelo computador, aprender a usar as ferramentas dos ambientes virtuais de aprendizagem para favorecer o aprendizado;

acompanhamento na construção do aprendizado do aluno, isto porque esta estratégia de ensino trabalha com etapas que devem ser vencidas, ou seja, resolução de problemas, facilitando a avaliação do desempenho do aluno;

• expandir conhecimentos de novas dinâmicas de resolução de problemas;

• flexibilizar o acompanhamento no desempenho do aluno:

• respeitar o raciocínio de cada aluno, sem renunciar, porém, a objetivos comuns de instrução intelectual;

• promover uma rica interação entre professor e aluno através de diferentes eventos, dentro e fora da classe ou no ambiente virtual de aprendizagem;

• promover a interdisciplinaridade propondo ABP, a qual envolva áreas diversas onde o aluno, para chegar à solução do problema, necessita aprender os vários temas das áreas envolvidas no problema; e

• atuar como um facilitador, investigador, e agir como mediador.