RESSIGNIFICAÇÃO DO ENSINO MÉDIO NO ESTADO DE GOIÁS

A Ressignificação do Ensino Médio no Estado de Goiás é um processo em implantação que prevê uma nova organização para o ensino básico no estado. Por isso, é de suma importância tratarmos desse assunto, visto que nossa proposta nela se insere e o projeto teve início na escola na mesma época. Nesse contexto, percebemos a possibilidade do nosso trabalho configurar uma disciplina optativa6, prevista nessa proposta, em nossa escola.

Para situarmos o Programa da Ressignificação, precisamos descrever um pouco da problemática vivida atualmente no Ensino Médio, que apesar do grande

6 _{Disciplinas optativas são um dos eixos estruturantes do Programa de Ressignificação do Ensino}

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aumento no número de matrículas, ainda é constatado que apenas 25% dos alunos, em média, conseguem concluir essa etapa final da educação básica.

Isso mostra a desigualdade do Brasil em relação a outros países, incluindo países da América Latina. Surge então o início, ou podemos dizer a iniciativa, para que aconteça a Reforma do Ensino Médio no Brasil, sendo uma prioridade da política educacional do Governo Federal, que explica a necessidade de adequação desse nível de ensino tanto às mudanças que chegaram com a chamada “terceira revolução técnico-industrial, na qual os avanços da microeletrônica têm um papel preponderante”, quanto às novas dinâmicas sociais e culturais constituídas nesse processo de mudanças. (BRASIL, 1999, p.15).

Levando em conta que o Ensino Médio deve ter como objetivo a continuidade dos estudos, o exercício da cidadania e o mundo do trabalho, levando em consideração os conhecimentos com os quais os alunos se relacionam no seu cotidiano e também os processos com que conviverão no âmbito do trabalho. Enfrenta-se dificuldades para se atingir esses objetivos, devido as desigualdades citadas acima, tornando-se necessário uma reforma.

Segundo Martins (2000), para realizar a reforma do Ensino Médio, foram criadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Resolução CEB, n. 3/98). Além disso, foram elaborados também os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Brasil, 1999), de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. 9.394/96.

Segundo Martins (2000), todo programa de governo determina um conjunto de normas e regras, mas as escolas e seus profissionais da educação têm o dever de realizarem a releitura crítica desses programas. É necessário que as escolas de Ensino Médio “construam seus próprios caminhos”, relacionando os

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novos referenciais teóricos e contextualizando os temas culturais e políticos a partir da dinâmica da sociedade brasileira.

O Programa de Reforma do Ensino Médio está sujeito a essa estruturação que será norteada pelas normas oficiais e legais, em que “haverá, necessariamente, um processo de Ressignificação dessas orientações, originando um produto híbrido que se revelará apenas nas e pelas práticas dos educadores” (Martins, p. 84, 2000).

No programa de Ressignificação do Ensino Médio do Estado de Goiás, um dos principais objetivos do cenário atual do Ensino Médio é mudar as medidas gestoriais e pedagógicas existentes.

De acordo com SEDUC/COREM (GOIÁS, 2009, p.13), entende-se que “ressignificar é reorientar o ato de ensinar e aprender, o ato de gerir a instituição e o conhecimento, as regras de convivência entre os sujeitos”, ou seja, é importante transformar o ambiente escolar em espaço de aprendizagem que tenha significado para o aluno. É indispensável um estudo aprofundado nas formas de se trabalhar o conhecimento para que o Ensino Médio atinja seus objetivos, realizando as necessárias reformulações estruturais, atendendo, assim, aos anseios da sociedade em transformação, entendendo que não existe apenas um modelo de jovem, mas juventudes inseridas em uma grande diversidade de valores e culturas.

A Ressignificação do Ensino Médio tem como meta a qualidade do Ensino para todos e propõe uma articulação com a educação profissional de nível médio constituindo, assim, uma das possibilidades de garantir o direito à educação e ao trabalho qualificado.

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Diante dessa busca de conhecimentos e das concepções de ciência e trabalho, os princípios necessários para que se tenha êxito na proposta de Ressignificação do Ensino Médio podem ser estruturados da seguinte maneira:

- valorizar o processo qualitativo de ensino e aprendizagem, sem supervalorizar as notas de avaliações quantitativas que em muitos casos são os únicos resultados;

- criar condições para o desenvolvimento de parâmetros e diretrizes curriculares locais (estaduais), com a mediação das Secretarias de Educação e do MEC, e com referências nas diretrizes nacionais;

- trabalhar de forma coletiva e participativa a elaboração do Projeto Político Pedagógico;

- trabalhar o desenvolvimento da capacidade crítica dos alunos em relação aos padrões convencionais de conhecimento escolar;

- reestruturar a escola de acordo com três princípios: currículo, formação de professores e gestão (Domingues e colaboradores, 2000);

- proporcionar as devidas condições, bem como todos os materiais necessários, apoio pedagógico para que ocorra êxito na elaboração e execução do currículo;

- continuar as discussões iniciais e aprofundá-las com a organização de fóruns e seminários locais que permitam a troca de conhecimentos e experiências a partir da própria realidade, para que os resultados sejam produtivos;

- realizar uma nova leitura sobre os PCNEM e as DCNEM (Diretrizes Curriculares do Ensino Médio), valorizando o aluno, respeitando a

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diversidade cultural, permitindo o diálogo e a construção do currículo de forma coletiva.

Todos esses princípios serviram de base para que a Rede Estadual de Educação de Goiás organizasse reuniões, debates e seminários, para tentar identificar as causas dos problemas encontrados no Ensino Médio, que foram intensamente discutidos pela comunidade escolar (gestores, professores, estudantes).

E esses debates e discussões são constantes nessa etapa de transformação. Não é um projeto pronto e acabado, ele está em construção. Juntamente com a comunidade escolar são discutidas propostas inovadoras, pontos a serem melhorados, erros e acertos são analisados para corrigir e aperfeiçoar o que está em fase de implantação e implementação.

Os resultados dessas discussões mostram o esforço coletivo, para compreender a realidade educacional do Ensino Médio em Goiás e assim perceber que existem desafios a serem superados, justificando, assim, essa mudança. A motivação maior que justifica esse trabalho é identificar e compreender a situação atual do Sistema educacional do Estado de Goiás para a instauração de processos e procedimentos que ajudem na transformação de um ensino mais significativo.

Segundo Domingues e colaboradores (2000), para que a reforma aconteça, é preciso dar uma identidade ao Ensino Médio. Essa será construída com base na formação geral sólida e preparação básica para o trabalho e com base em um currículo diversificado e flexibilizado. Essas bases são o grande eixo das mudanças nesse nível de Ensino. É preciso ainda que o Ensino Médio incorpore

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as necessidades locais mais adequadas para cada escola, partindo das características dos alunos e participação de professores e famílias nesse trabalho.

A identidade de Ensino Médio se define na superação do dualismo entre propedêutico e profissional. Importa configurar um modelo que ganhe uma identidade unitária para esta etapa da educação básica, e assumir formas diversas e contextualizadas da realidade brasileira. Busca-se uma escola que não se limite ao interesse imediato, pragmático e utilitário. Uma formação com base unitária, no sentido de um método de pensar e de compreender as determinações da vida social e produtiva – que articule trabalho, ciência e cultura na perspectiva da emancipação humana. (MEC, p. 08, 2008).

De acordo com o artigo 26 da LDB (BRASIL, 1996), o currículo deve trabalhar a base comum nacional e a parte diversificada, com conteúdos e habilidades definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas, dentro dos princípios pedagógicos de identidade, diversidade e autonomia, como forma de adequação às necessidades dos alunos e ao meio social, estando, assim, de acordo com os princípios que norteiam o programa da Ressignificação do Ensino Médio no Estado de Goiás.

Domingues e colaboradores (2000) ressaltam que o currículo não pode ser determinado como algo pronto, definido por especialistas. O currículo deve ser produzido pela escola juntamente com os professores que precisam definir o que devem ensinar, como e por que ensinar o conteúdo em questão, levando em conta a realidade escolar local e as relações que acontecem dentro da escola. Atualmente percebemos que existe uma desarmonia entre essa nova proposição curricular e a prática pedagógica escolar atual, e esse descompasso pode atrapalhar as necessárias mudanças nas práticas pedagógicas.

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De acordo com SEDUC/COREM (GOIÁS, 2009), atualmente as vagas do Ensino Médio no país são direcionadas a um público específico que não busca apenas a informação, mas sim uma formação cultural, científica, esportiva, artística, cidadã e também uma formação para o trabalho. Sendo assim, a função desse nível de ensino não é simplesmente a preparação para exames seletivos destinados ao nível superior, mas é principalmente a preocupação com o mundo do trabalho.

Levando em consideração algumas especificidades da região Centro- Oeste, como o grande número de pessoas que estão na zona rural, é conveniente uma análise mais delicada nessa população.

Além dessa preocupação com a população que está localizada no campo de uma forma geral, uma das necessidades maiores desse programa é um Ensino Médio preocupado com a formação para a vida e para a cidadania.

E uma das preocupações que devemos levar em consideração é a questão dos valores que deverão ser trabalhados também nessa etapa do ensino. É necessário entender que educar não é apenas transmitir informação, nem somente desenvolver a capacidade intelectual do aluno. A aprendizagem se torna de certa forma mais verdadeira quando o nosso aluno compreende os quatro pilares da educação: aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a viver com os outros e aprender a ser alguém, de acordo com os quatro pilares da educação descritos no Relatório da UNESCO7_.

7 _{EDUCAÇÃO UM TESOURO A DESCOBRIR. Relatório para a UNESCO da Comissão}

Internacional sobre Educação para o século XXI. MEC - Ministério da Educação e do Desporto. 1998.

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A escola não pode apenas repassar informações. A escola preocupada com a formação para a vida e para a cidadania precisa formar cidadãos conscientes, ativos, que aprendam e vivam fundamentados em valores.

Segundo Santos e Schnetzler (2003), o objetivo da educação para cidadania é preparar o cidadão para tomar decisões e dar opiniões com consciência do seu papel na sociedade. O aluno deve ser capaz de realizar mudanças sociais na busca de melhor qualidade de vida para toda a sociedade. Isso inclui conscientizar o cidadão quanto aos seus direitos e deveres na sociedade, sobretudo no que se refere ao compromisso de cooperação, na busca de soluções para os problemas existentes.

Não há como formar cidadãos sem desenvolver valores de solidariedade, de fraternidade, de consciência do compromisso social, da reciprocidade, de respeito ao próximo e de generosidade. Se não combatermos o personalismo, o individualismo, o egoísmo, não estaremos transformando cidadãos passivos em cidadãos ativos. (...) A educação para cidadania implica, sobretudo, a educação moral, educação fundamentada em valores éticos que norteiem o comportamento dos alunos e desenvolva a aptidão para discutir decisões necessárias, sempre voltadas para a coletividade. (SANTOS E SCHNETZLER, p. 40-41, 2003).

Na escola existe, de maneira bem distante, a participação do aluno de Ensino Médio nos processos de tomada de decisão. Geralmente não há contribuições significativas para a formação e o exercício da cidadania do aluno na escola. Por que as discussões em muitos casos são superficiais e os alunos não são ouvidos durante essas reuniões.

Segundo Santos e Schnetzler (2003), a escola de Ensino Médio tem um papel fundamental na formação da cidadania. Por isso, é necessário que se tenha uma formação para o exercício da cidadania, proporcionando aos jovens a possibilidade de participação ativa e significativa na gestão escolar e em todas as atividades desenvolvidas dentro da escola e também na comunidade. Assim

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nossos jovens irão se transformar em verdadeiros sujeitos do processo educativo, participando nos processos em que suas opiniões serão levadas em conta, aumentando suas responsabilidades tanto sociais quanto políticas.

Para que essa formação aconteça, é preciso que o Projeto Político Pedagógico seja respaldado na realidade escolar, construído e articulado com as necessidades da comunidade escolar. Deve-se fundamentar uma educação voltada para a cidadania, para a cultura, para a ciência e para a vida, considerando a integração da formação para a cidadania, a preparação para a continuidade dos estudos, e a formação para o mundo do trabalho (GOIÁS, 2008). Atualmente enfrentamos o desafio do grande volume de informações, consequência das novas tecnologias que mudam constantemente, colocando sempre novos parâmetros para a formação dos cidadãos. Não se trata de acumular conhecimentos. O aluno deve adquirir conhecimentos básicos para a sua preparação científica e sua capacidade de utilizar as diferentes tecnologias.

A partir da reforma, o Ensino Médio promoverá um aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando, assim, o prosseguimento de estudos, a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para que este continue aprendendo e seja capaz de se adaptar com flexibilidade às novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores.

O Ensino Médio passa a compreender a etapa final da Educação Básica, promovendo no cidadão oportunidades de compreender os fundamentos sócio- culturais, científicos e tecnológicos historicamente acumulados. A partir de práticas que desenvolvam criatividade, autonomia intelectual, posturas críticas e a responsabilidade, o Ensino Médio visa à formação de homens capazes de intervir na sociedade com competência, ética e soberania (GOIÁS, 2009).

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Segundo dados fornecidos pelo MEC, que constam no documento da SEDUC/COREM (GOIÁS, 2009), de 2003 a 2007 houve uma grande redução no número de matrículas no Ensino Médio. O crescimento que ocorreu de 2003 a 2004 sofreu várias quedas de 2005 a 2007, sendo considerada a maior diminuição no número de matrículas de 2006 para 2007, totalizando 546.156 alunos que deixaram de estudar. Assim, o crescimento de números de matrículas que tivemos na década de noventa até o ano de 2006 sofreu uma queda.

De acordo com a análise realizada pela SEDUC/COREM (GOIÁS, 2009), a situação de exclusão desses jovens à educação é um fator preocupante. Mesmo tendo uma grande oferta de vagas, percebemos, com esses índices, que ainda há pouco interesse do aluno pelo estudo ou existe a impossibilidade de continuidade na escola.

Outro dado no documento que é importante ser analisado é a distância entre o quantitativo de estudantes de 1ª série (118.994) e o da 3ª série (72.656), indicando um grande número de alunos que deixaram os estudos nessa fase de ensino, sem contar os índices de reprovação que também são grandes. Esses dados apontam uma das principais consequências da retenção e do abandono escolar. Em outras palavras, o Ensino Médio e a comunidade escolar caminham em desarmonia com o cenário atual da sociedade. (GOIÁS, 2009).

Os dados geram interrogações que foram discutidas para a construção do Programa de Ressignificação do Ensino Médio no Estado de Goiás: “Por que os índices relativos à aprovação, retenção e abandono são altos? Qual é a importância do Ensino Médio e da escola para nossos alunos? Qual seria a escola de Ensino Médio adequada para a sociedade em que vivemos? Qual o objetivo de ensinar? E que público queremos atingir?”

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De acordo com a SEDUC/COREM (GOIÁS, 2009), os dados estatísticos levantados pelos órgãos avaliadores mostram a necessidade de mudanças na maneira de se organizar o Ensino Médio no Estado de Goiás. Essas mudanças exigem transformações dos princípios educacionais, das práticas pedagógicas. Todas essas ações para modificar a perspectiva do Ensino Médio em Goiás compõem o Programa de Ressignificação do Ensino Médio do Estado de Goiás. A partir do momento que a educação tiver um novo significado para os jovens, e forem traçados novos rumos para o Ensino Médio, como está acontecendo no Estado de Goiás, haverá um a contribuição para o aprimoramento da formação de nossos jovens, uma superação do modelo vigente e uma grande expansão do Ensino Médio em nosso país.

Por isso necessitamos repensar a estrutura e mudanças necessárias no Ensino Médio. O Colégio em que realizamos nosso trabalho (Colégio Estadual Jardim América – Goiânia-GO) aderiu ao Programa da Ressignificação em 2008 e, por isso, deverá ter já em 2011 todas as séries estruturadas por períodos (do 1° ao 6° período) e com disciplinas optativas em sua m atriz curricular. Nesse contexto, nossa proposta é um trabalho de ensino por projetos que será uma dessas disciplinas para contemplar as mudanças necessárias para um ensino mais significativo e de qualidade. Como nossa proposta se fundamente em um ensino por projetos, se torna necessário um estudo sobre a importância sobre o assunto.

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