3 ANÁLISE DOS DADOS
3.2 Resultados
Gráfico 4- Quais são seus sonhos
Gráfico 5- Importância do Inglês 15 0 10 2 3 3 0 0 0 10 1 0 3 0 0 3 2 1
Casar Ter carro Fazer faculdade
Ser Jogador Futebol
Policial Ser atriz Modelo Dona de casa
Quais são seus sonhos
Meninos Meninas 9 5 4 4 2 0 0 1 0 2 4 6 8 10 15 10 Meninos Meninas
Qual a importância do Inglês para você
Conhecer outro país Emprego
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Gráfico 6- Qual a importância do Inglês para você-Percentual
Fica explicito o quanto os meninos demonstram ter mais interesse em conhecer outro país que as meninas. No entanto, com relação a importância do Inglês para o emprego, as meninas consideram num percentual maior essa necessidade.
60,00% 26,67% 13,33% 50,00% 40,00% 10,00%
Conhecer outro país Emprego Não especificam importância
Maios ou menos importante Qual a importância do Inglês para você
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Gráfico 7- Distribuição de tarefas na sua casa
Gráfico 8- Distribuição de tarefas na sua casa- Percentual
Neste gráfico, “distribuição de tarefas na sua casa”, as meninas em um percentual maior, efetuarem essas atividades no dia a dia.
Então, pode-se definir que as questões de gênero, ainda predominam no contexto diário desses(as) alunos(as).
No entanto, entende se que o desejo de estudar inglês e de achar uma língua importante estão presentes no processo de aprendizagem dos(as) alunos(as).
A chave principal desse questionário é que todos têm sonhos, objetivos e a partir desse quesito pode se traçar um perfil da turma, que é saber da importância de se estudar uma outra língua, neste caso a Língua Inglesa.
10 10 5 5 4 6 4 5 0 2 4 6 8 10 12 15 10 Meninos Meninas
Distribuição de tarefas na sua casa
Quem arruma a cama Lavar roupa Cuidar irmãos Quem cozinha
66,67%
33,33%
26,67% 26,67%
100,00%
50,00% 60,00% 50,00%
Quem arruma a cama Lava roupa Cuidar irmãos Quem cozinha Distribuição de tarefas na sua casa
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A razão pelo qual têm interesse em estudar essa língua, está relacionada em a mesma proporcionar um emprego melhor e a possibilidade de conhecer outro país. São capazes de observar através de suas respostas, que o estudo da Língua Inglesa é uma ferramenta importante para conseguir um bom emprego, uma ascensão social.
Fica explícito que o número de meninas que têm afazeres domésticos é maior que os meninos, perpetuando alguns resquícios de educação voltada a questão de gênero, quem faz o que.
Considerando que o Inglês se tornou uma língua disseminada mundialmente de extrema importância para a comunicação entre as pessoas, e apesar desses(as) alunos(as) do 6º. ano 3 da escola Olavo Bilac terem alguma influências do seu cotidiano, os(as) mesmos(as) não deixam de ter interesse em aprender a Língua Inglesa.
No entanto, no que diz respeito a questão de gênero, apesar do número de meninas em exercer funções domésticas ser maior que o dos meninos, não afeta no interesse em estudar inglês e achar importante para construção de seus sonhos.
Foi também realizada uma oficina com relação o cotidiano desses meninos e meninas, conforme abaixo:
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Gráfico 9- Menina x Menino
Baseado na análise, ficou explícito o quanto ainda eles(as), têm conceitos provenientes de uma construção social de gênero do que se deve ou não fazer.
As meninas são convencionadas ainda à educação formatada em “o que elas não podem fazer”, pois são atitudes ofertadas somente a meninos e que alguns padrões sociais ainda estão engessados.
Desta forma, a escola como mediadora; pode fazer essa ruptura através do ensino da língua inglesa, mostrando que esse entendimento se dará nesse espaço real vivido por esse(a) aluno(a), que necessita de um olhar mais singular, focado mais em suas construções sociais.
Terminada essa dinâmica, pude observar como há a propagação dessas atitudes construídas socialmente e replicada de alguma maneira na escola, conforme resultados obtidos no gráfico acima.
3.3 Cuidados Éticos
De acordo com a resolução Nº 466, de 12 de Dezembro de 2012, fica estabelecido que para a realização deste estudo foram respeitados todos os preceitos éticos determinados
15 10 11 10 13 15 15 10 5 5 15 10 5 15 10 1 5 5 5 1 0 0 0 5 0 0 0 0 0 0 0 Menina x Menino Meninos Meninas
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pela Resolução 196/96 do Conselho Nacional de Saúde (BRASIL, 1996) através do cumprimento das exigências do TCLE (Apêndice 2), por meio do direito de informação do indivíduo e respeito à liberdade dos participantes para que pudessem, a qualquer momento, desistir do estudo.
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CONCLUSÃO
O objetivo deste trabalho foi de verificar questões relacionadas ao ensino da língua inglesa numa escola pública da cidade de Joinville/SC.
A metodologia utilizada (questionário e oficina), pode traçar o perfil desse 6º. ano, e analisar a relação entre a aprendizagem de um idioma e as questões de gênero, bem como a perspectiva de ensino/aprendizagem que um outro idioma pode promover no espaço escolar; levando e reavaliando projetos de vida destes / destas alunos e alunas.
Acredito que o número de questionário foi o suficiente, assim como a oficina também, pois a sala contém 25 alunos(as) e nessas quatro semanas de observação, aplicação questionário e oficina, os mesmos não faltaram, o que facilitou a análise. O tempo de investigação e observação foi de acordo com o planejado, mesmo sendo período de fechamento de bimestre .
Com relação a metodologia, seria interessante para o futuro, aplicar o questionário às famílias desses(as) alunos(as), pois fortaleceria mais com relação a coleta de dados.
Este trabalho de pesquisa foi relevante, pois pode se constatar neste contexto desse 6º. ano 3 da Escola pública Olavo Bilac no Distrito de Pirabeiraba-Joinville-SC, as situações adversas vividas fora do contexto escolar no que diz respeito a gênero menina e menina.
O objetivo dessa pesquisa foi verificar a questão da dificuldade em aprender Inglês no Ensino Fundamental, dos(as) alunos(as) do 6º. 3 da Escola da rede pública Olavo Bilac do distrito de Pirabeiraba Joinville, e analisar a relação entre a aprendizagem e os fatores desmotivacionais que levam esses(as) alunos(as) ao desinteresse, sendo um deles as questões de gênero no espaço escolar.
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APÊNDICE A – Questionário
Este questionário refere-se a pesquisa sobre o ensino da Língua Inglesa e fará parte da conclusão de curso “O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA E A EQUIDADE DE GÊNERO
NA ESCOLA OLAVO BILAC”.
Perfil aluno(a)
Ensino fundamental 6º. Ano 3 Período: Vespertino Idade: _________
( )menino ( ) menina
1-Quais são seus sonhos ?
__________________________________________________
__________________________________________________
2- Qual a importância do Inglês para você ?
__________________________________________________
__________________________________________________
3- Distribuição de tarefas na sua casa :
Quem arruma sua cama?
__________________________________________________ Quem lava roupa?
__________________________________________________ Quem cuida dos irmãos ?
__________________________________________________ Quem cozinha?
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APÊNDICE B – Oficina
A reflexão a estimular é que, assim como no jogo, na sociedade existem regras estruturais que fazem os homens chegarem ao objetivo (a linha de chegada) e as mulheres ficarem na periferia.
É importante ressaltar que essas regras afetam negativamente tanto homens como mulheres, sendo essa a mensagem que tem que permear toda a oficina.
Data: 08.11.2016 Escola: Olavo Bilac
Professor: Rosineide Espindola Limas Público Alvo: 6º.ano 3
Tema: Masculinidades Período: Vespertino N° de turmas: 1 Nº de oficinas: 1 N° de alunos: 25
Duração da oficina: 45 minutos
1. Roda de apresentação da equipe e da turma (20’)
Em um grande círculo, a pessoa apresenta a outra pessoa, sentada ao seu lado direito com 3 características que a define. Por fim nos apresentamos. (10’)
Em seguida, de forma dinâmica, é proposto a formação de subgrupos de acordo com a autoidentificação em relação a: idade, com quem vive, pratica esporte, relacionamento amoroso, identificação racial (branco, pardo, amarelo, negro), música (sertanejo, rock, funk, reggae, rap). (10’)
2. Dinâmica “Jogo da vida” (30’)
Marcamos no chão com fita adesiva uma linha de partida e uma de chegada. Toda a turma começa na linha de partida, e as pessoas irão avançando ou retrocedendo se sentem incluídas nas frases lidas pela dinamizadora. A ideia é
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que os meninos cheguem à linha de chegada e as meninas não. Não é necessário ler todas as frases, mas é importante não exceder 15 minutos de jogo, para que haja tempo de discutir depois.
Dê um passo à frente se você:
1. Pode sair sozinho à noite 2. Não lava a própria roupa 3. Não cozinha para a família
4. Já traiu em um relacionamento amoroso 5. Não chora em público
6. Se arruma rápido para sair de casa 7. Dá cantadas na rua
8. Fala palavrão
9. Não arruma a cama ao acordar
10. Não retira a louça suja da mesa após as refeições 11. Não usa creme hidratante
12. Já viu um site ou vídeo pornográfico 13. Nunca limpou o banheiro de casa 14. Nunca ganhou uma boneca de presente 15. Não costuma abraçar o pai
Quando já houver uma distância significativa entre meninos e meninas, formamos um círculo e pedimos a todas/os que sentem no chão.
Perguntamos: “Quem avançou mais?”, e depois, “É justo que os meninos tenham avançado mais?”. A ideia é que eles e elas percebam que os meninos avançaram mais por causa das regras do jogo, que faziam com que as meninas tivessem poucas chances de vencer.