1. Centro de Recursos de Inclusão
1.1. Avaliação
1.1.1. Resultados da avaliação inicial e planos de intervenção
1.1.1.1. Resultados da avaliação intermédia e final
Neste subcapítulo serão descritos os resultados obtidos nas avaliações intermédia e final de cada estudo de caso, realizadas respetivamente no 2º e 3º períodos. Relativamente à análise do desempenho dos alunos, importa referir que a LB apresentada corresponde ao VA no período anterior e que os objetivos que tenham
Página | 53 alcançado o VP no início da avaliação ou no período anterior, são considerados em aquisição e que os que ultrapassem esse mesmo valor são designados adquiridos/consolidados, encontrando-se esses valores sublinhados nas tabelas abaixo apresentadas. Como referido anteriormente, no anexo G. encontram-se disponíveis para consulta os relatórios finais de cada um dos estudos de caso.
Caso I.
De seguida, na tabela 10 serão apresentados os resultados obtidos nas avaliações intermédia e final.
Tabela 10 - Resultados da avaliação intermédia e final da I.
Objetivos
Gerais Objetivos Específicos
Avaliação Intermédia Avaliação Final
LB VP VA LB VP VA Potencializar competências de Equilíbrio Estático Manter-se em apoio retilíneo com os olhos abertos, durante 7 segundos, sem ajuda.
32,7% 60% 57,1% 57,1% 80% 66,7%
Manter-se na ponta dos pés com os olhos abertos, durante 7 segundos, sem ajuda.
31,4% 60% 52,4% 52,4% 80% 66,7%
Manter-se em apoio unipedal com os olhos abertos, durante 7 segundos, sem ajuda.
34,3% 60% 52,4% 52,4% 80% 61,9%
Promover competências de Equilíbrio
Dinâmico
Saltar 5 vezes a pés juntos de lado, numa sequência de 5 arcos dispostos em fila.
40% 80% 60% 60% 80% 60%
Saltar 3 vezes a pés juntos para trás, numa sequência de 5 arcos dispostos em fila.
0% 33% 11,1% 11,1% 40% 22,2%
Saltar 3 vezes em apoio unipedal, numa sequência de 5 arcos dispostos em fila.
0% 33% 33,3% 33,3% 70% 100%
Saltar 3 barreiras com 10
cm de altura, sem ajuda. 0% 33% 88,9% 88,9% 100% 100% Andar para a frente sobre
uma linha, em marcha controlada, ao longo de 2 metros, sem ajuda.
25% 50% 37,5% 37,5% 60% 50%
Promover a
Noção do Corpo
Desenhar a figura humana (13 partes) – cabeça, olhos, nariz, boca, cabelos, orelhas, pescoço, braços, mãos, dedos, tronco, pernas e pés. 65,4% 80% 76,9% 76,9% 90% 82,1% Reconhecer a direita e esquerda em si mesma (6 pedidos). 16,7% 60% 55,6% 55,6% 80% 55,6% Desenvolver competências de Estruturação Espácio- Temporal
Imitar posições simples (6
modelos simétricos). 75% 100% 77,8% 77,8% 100% 100% Imitar posições complexas
(4 modelos assimétricos: 2 com os membros superiores e 2 com os membros inferiores).
Página | 54 Objetivos
Gerais Objetivos Específicos
Avaliação Intermédia Avaliação Final
LB VP VA LB VP VA
Mover-se no espaço pedido – para a frente e para trás.
0% 33% 50% 50% 50% 100%
Colocar um objeto numa posição relativa no espaço a pedido – à frente e atrás.
0% 33% 100% 100% - 66,7% Parar o movimento na ausência de ritmo, permanecendo estático, em 4 situações. 0% 50% 16,7% 16,7% 50% 41,7% Potencializar a Praxia Global – Coordenação óculo-podal
Chutar uma bola parada, intencionalmente pra um alvo a 1,5 metros, em 4 tentativas.
25% 50% 50% 50% 75% 58,3%
Chutar uma bola em movimento, intencionalmente para um alvo a 1 metro, em 4 tentativas. 0% 25% 16,7% 16,7% 50% 16,7% Potencializar a Praxia Global – Coordenação óculo-manual
Apanhar uma bola lançada a uma distância de 2 metros, em 4 tentativas.
25% 50% 25% 25% 50% 33,3%
Lançar uma bola por cima com as duas mãos, para um alvo a 1,5 metros, em 4 tentativas.
25% 50% 25% 25% 50% 25%
Lançar uma bola por baixo com as duas mãos, para um alvo a 1,5 metros, em 4 8tentativas. 50% 75% 58,3% 58,3% 75% 66,7% Desenvolver competências de Praxia Fina
Realizar dois labirintos, tocando ou saindo dos limites menos de 17 vezes.
17 F 10 F 12 F 12 F 8 F 7 F Fazer um nó (4 passos). 25% 50% 25% 25% 50% 87,5% Promover a interação com os colegas (inclusão) Participar em sessões de grupo com colegas, conseguindo: manter-se no grupo; manter a atenção nas atividades; e interagir com os colegas (as atividades têm por base os objetivos estabelecidos a nível psicomotor apresentados neste plano).
Apreciação qualitativa
Legenda. LB – Linha de base; VP – Valor previsto; F – Número de falhas.
A I. esteve presente em todas as sessões realizadas individualmente em contexto de ginásio e participou ainda em sessões de grupo, com um colega da UEEA e dois da sua turma regular, sendo que estas últimas não foram acompanhadas pela estagiária.
Ao longo das sessões de psicomotricidade, a I. mostrou-se motivada, participou com entusiasmo nas atividades, curiosa, interessada e esforçada por conseguir um melhor desempenho, aceitando gradualmente com maior facilidade a repetição de tarefas e demonstrando maior resistência à frustração, apesar de ainda a manifestar, essencialmente em repetições consecutivas de uma mesma tarefa. Desde o início a aluna revelou empatia com a estagiária e cooperou nas atividades propostas, o que se
Página | 55 refletiu positivamente na construção de uma relação de confiança e no desempenho da aluna no decorrer da intervenção. Contudo, por estar entusiasmada com as sessões, por vezes não seguia as instruções e apresentava comportamentos desadequados. Para além disso, algumas vezes também se mostrou impulsiva, o que poderá ter condicionado de certo modo a sua prestação, sendo de salientar que ao longo das sessões mostrou gradualmente um maior autocontrolo destas situações. Relativamente às atividades de retorno à calma, a aluna conseguiu permanecer calma e tranquila durante mais tempo, permitiu o toque com diferentes materiais, apesar de revelar ainda alguma sensibilidade e desconforto face aos mesmos, porém foi ainda notória a sua dificuldade em aceder à passividade e em relaxar os segmentos corporais.
Nas sessões de grupo, a I. mostrou-se também interessada por partilhar a sessão com os colegas da turma, o que contribuiu bastante para a sua motivação, mantendo-se atenta e cumpridora no decorrer das atividades.
Ao nível da avaliação psicomotora, na avaliação intermédia a I. revelou progressos em todos os domínios, exceto na praxia global, especificamente na coordenação óculo manual (apanhar uma bola a 2 metros e lançar uma bola por cima, a 1,5 metros de distância) e na praxia fina (fazer um nó). O domínio da noção do corpo manteve-se como o mais forte, contudo a distinção entre direita e esquerda em si requeria ainda algum aperfeiçoamento. Apesar dos progressos mais evidentes terem surgido ao nível da estruturação espácio-temporal, este continuou a ser o domínio menos forte da aluna denotando-se, sobretudo, que embora conhecesse os conceitos de “frente” e “trás”, revelava ainda dificuldade em deslocar-se no espaço mediante estas indicações.
Na avaliação final, não se verificaram alterações na cotação ao nível de alguns objetivos (saltar a pés juntos de lado; reconhecer direita e esquerda em si; e chutar uma bola em movimento e lançar uma bola por cima, a 1,5 metros de distância), sendo que especificamente nestas tarefas o desempenho da aluna nem sempre foi o melhor, dada a dificuldade em manter a atenção e concentração, bem como a impulsividade por vezes revelada. No entanto, a I. demonstrou-se recetiva a repetir as tarefas de modo a alcançar uma melhor prestação. Nesta avaliação, constatou-se que além da noção do corpo e da praxia fina, já consideradas áreas fortes, o equilíbrio dinâmico foi a área em que se verificaram maiores progressos, constatando-se taxas de sucesso elevadas ao nível do saltar em apoio unipedal numa sequência de arcos e do saltar barreiras, constituindo-se assim como área intermédia. Além destes, ao nível do mover-se para a frente e para trás e do fazer o nó, aspetos em que a aluna apresentava maiores dificuldades na avaliação anterior, também se observaram melhorias acentuadas. Deste modo, as maiores dificuldades da I. centravam-se ao nível do equilíbrio estático,
Página | 56 apresentando ainda muitos desequilíbrios, da estruturação espácio-temporal essencialmente na imitação de posições complexas e na colocação de objetos em referência, pois embora conhecesse as noções espaciais, por vezes falhava devido à impulsividade e desatenção, contudo denotou-se que é era capaz de identificar o erro e muitas vezes de corrigi-lo. Por último, ao nível da praxia global, domínio em que os progressos foram menos notórios ao longo do ano letivo, tanto na coordenação óculo- podal, como óculo-manual, evidenciam-se também ainda algumas dificuldades.
Caso S.
Na tabela 11 serão apresentados os resultados obtidos nas avaliações intermédia e final do S.
Tabela 11 - Resultados da avaliação intermédia e final do S.
Objetivos
Gerais Objetivos Específicos
Avaliação Intermédia Avaliação Final
LB VP VA LB VP VA
Potencializar competências de
Equilíbrio Estático
Manter-se em apoio retilíneo com os olhos abertos, durante 10 segundos, sem ajuda.
70% 100% 70% 70% 100% 83,3% Manter-se na ponta dos pés
com os olhos abertos, durante 10 segundos, sem ajuda.
50% 80% 73,3% 73,3% 100% 76,7%
Manter-se em apoio unipedal com os olhos abertos, durante 10 segundos, sem ajuda.
50% 80% 66,7% 66,7% 90% 76,7%
Promover competências de
Equilíbrio Dinâmico
Saltar 3 barreiras com 10 cm de altura, a pés juntos, sem ajuda.
33,3% 67% 83,3% 83,3% 100% 100%
Saltar em apoio unipedal, 3 vezes consecutivas, sem ajuda.
33,3% 67% 33,3% 33,3% 67% 88,9%
Andar para trás sobre uma linha, ao longo de 2 metros, sem ajuda.
25% 75% 75% 75% 100% 91,7% Percorrer metade da trave
estreita (2 metros), deslocando-se para a frente, sem ajuda.
0% 50% 90% 90% 100% 52,5%
Promover a
Noção do Corpo
Identificar 20 partes do seu próprio corpo a pedido: braços, mãos, pernas, pés, barriga, olhos, nariz, boca, orelhas, cabelos, testa, bochechas, dentes, pescoço, queixo, costas, joelhos, unhas, ombros e cotovelos.
60% 80% 80% 80% 100% 93,3%
Identificar 20 partes do corpo do outro a pedido: braços, mãos, pernas, pés, barriga, olhos, nariz, boca, orelhas, cabelos, testa, bochechas, dentes, pescoço, queixo, costas, joelhos, unhas, ombros e cotovelos.
60% 80% 80% 80% 100% 85%
Desenhar a figura humana (13 partes) – cabeça, olhos, nariz, boca, cabelos, orelhas, braços, mãos, dedos, tronco, pescoço, pernas e pés.
Página | 57 Objetivos
Gerais Objetivos Específicos
Avaliação Intermédia Avaliação Final
LB VP VA LB VP VA Desenvolver competências de Estruturação Espácio- Temporal
Imitar posições complexas (4 modelos assimétricos. 2 com os membros superiores e 2 com os membros inferiores).
25% 50% 50% 50% 75% 58,3%
Mover-se no espaço a pedido
– para a frente e para trás. 0% 33% 16,6% 16,6% 33% 66,7% Colocar um objeto numa
posição relativa no espaço a pedido – à frente e atrás.
0% 33% 0% 0% 33% 0% Parar o movimento na ausência de ritmo, permanecendo estático, em 4 situações. 0% 50% 0% 0% 50% 0% Potencializar a Praxia Global – Coordenação óculo-podal
Chutar uma bola parada, intencionalmente para um alvo a 2 metros, em 4 tentativas.
66,7% 100% 75% 75% 100% 75%
Chutar uma bola em movimento, intencionalmente para um alvo a 2 metros, em 4 tentativas.
12,5% 50% 58,3% 58,3% 75% 62,5%
Contornar 5 pinos, a conduzir
uma bola com os pés. 40% 80% 73,3% 73,3% 100% 100%
Potencializar a
Praxia Global – Coordenação óculo-manual
Lançar uma bola por cima, com as duas mãos, para um alvo a 2 metros, em 4 tentativas.
50% 75% 50% 50% 75% 100%
Lançar uma bola por cima, com uma mão, para um alvo a 2 metros, em 4 tentativas.
25% 50% 58,3% 58,3% 75% 62,5%
Driblar uma bola no local, fazendo-a ressaltar 5 vezes, sem ajuda.
40% 80% 68% 68% 90% 100%
Desenvolver competências de
Praxia Fina
Realizar dois labirintos, tocando ou saindo dos limites menos de 5 vezes.
5 F 2 F 4 F 4 F 2 F 4 F
Fazer um laço (5 passos). 0% 40% 60% 60% 100% 100%
Promover a interação com os colegas no recreio e em sessões de grupo (inclusão) Participar em sessões de grupo com colegas e nas atividades do recreio, conseguindo: manter-se no grupo; manter a atenção nas atividades (dirigir o olhar); e interagir com os colegas (as atividades têm por base os objetivos estabelecidos a nível psicomotor apresentados neste plano).
Apreciação qualitativa
Legenda. LB – Linha de base; VP – Valor previsto; F – Número de falhas.
O S. esteve presente em 23 das sessões realizadas em contexto de ginásio, com carácter individual, tendo também participado em atividades no recreio com colegas da turma regular, sendo que nestas últimas a estagiária não esteve presente.
Ao longo das sessões, o aluno mostrou-se motivado, participou com interesse nas atividades e esforçou-se por obter um bom desempenho. Revelou uma boa cooperação e empatia com a estagiária, o que influenciou positivamente a sua prestação nas sessões, tendo aceitado com agrado as atividades propostas. Por vezes, manifestou alguma agitação motora, dificuldade em manter a atenção e impulsividade,
Página | 58 iniciando por exemplo a atividade sem aguardar a instrução. Contudo, no decorrer da intervenção e sobretudo no 3º período, demonstrou um maior autocontrolo destas situações. No que respeita às atividades de retorno à calma, o aluno mostrou interesse e satisfação em participar, permaneceu calmo e tranquilo e permitiu o toque com diferentes materiais, sem manifestar desconforto. No entanto, aquando da mobilização direta ou indireta dos segmentos corporais, apresentou resistência ao movimento, tentando realizá-lo voluntariamente e consequentemente não acedeu à passividade. Relativamente às atividades realizadas com os colegas, no 2º período, o S. apresentou um comportamento inconstante, oscilando entre estar calmo e cooperante, participando com motivação e estar bastante agitado e desconcentrado, manifestando comportamentos desadequados (e.g., recusa das tarefas e tentar empurrar os colegas ou atirar terra). Contudo, na fase final do 2º período, o seu comportamento foi mais estável, tendo-se mantido idêntico no período seguinte.
A respeito dos fatores psicomotores, na avaliação intermédia o S. apresentou progressos em todos os domínios, sendo os menos evidentes na estruturação espácio- temporal, domínio em que residem as suas maiores dificuldades, nomeadamente ao nível das noções espaciais e em deslocar-se e colocar objetos em referência a estas, bem como em parar na ausência de ritmo. Por outro lado, as evoluções mais acentuadas denotam-se no equilíbrio dinâmico, observando-se que revela uma maior regulação e controlo tónico, e na praxia global, nomeadamente nas tarefas de coordenação óculo- podal, pelas quais o S. demonstrou preferência, verificando-se que apresenta um bom controlo da bola enquanto contorna pinos e em situações de remate, embora necessite de aperfeiçoar o padrão motor inerente à última, assim como ao nível da coordenação óculo-manual, sobretudo quanto ao planeamento e execução motora das tarefas driblar a bola e lançar uma bola para um alvo, por cima com uma mão. No domínio da praxia fina, embora revele uma boa coordenação e precisão micromotora necessita ainda de aperfeiçoar a pega do lápis e a execução do laço, dado nesta última já compreender as etapas envolvidas e ser capaz de as desempenhar isoladamente.
Na avaliação final, constatou-se que o S. continuou a apresentar progressos na maioria dos objetivos, evidenciados ao nível da praxia global sobretudo na coordenação óculo-manual, do equilíbrio dinâmico e da noção do corpo. Por outro lado, na estruturação espácio-temporal, domínio em que residem as suas maiores dificuldades, os objetivos “colocar objetos em referência à frente e atrás” e “parar na ausência de ritmo”, matem-se a 0% dado o aluno apresentar ainda dificuldade em compreender o que lhe é pedido. De mencionar que a descida de cotação verificada no objetivo “percorrer metade da trave estreita” poderá estar relacionada com o comportamento impulsivo demonstrado pelo aluno na sua execução, bem como pelo receio e
Página | 59 consequentemente, desequilíbrios que apresentou. Desta avaliação conclui-se que as áreas fortes do S. são o equilíbrio dinâmico, a praxia global e a praxia fina, apesar de ainda não ter consolidado todos os objetivos definidos nestes domínios.
Caso L.
Os resultados das avaliações intermédia e final da L. serão descritos na tabela 12, abaixo apresentada.
Tabela 12 - Resultados da avaliação intermédia e final da L.
Objetivos Gerais Objetivos Específicos Avaliação Intermedia Avaliação Final
LB VP VA LB VP VA Potencializar competências de Equilíbrio Estático Manter-se em apoio retilíneo com os olhos abertos, durante 10 segundos, sem ajuda.
90% 100% 100% 90% 100% 100%
Manter-se na ponta dos pés com os olhos abertos, durante 10 segundos, sem ajuda.
70% 100% 70% 70% 100% 80%
Manter-se em apoio unipedal com os olhos abertos, durante 10 segundos, sem ajuda.
80% 100% 90% 90% 100% 90%
Promover competências de
Equilíbrio Dinâmico
Saltar 5 vezes com um pé para trás, numa sequência de 5 arcos dispostos em fila, sem ajuda.
60% 100% 80% 80% 100% 100%
Andar para a frente sobre uma linha, em marcha controlada, ao longo de 3 metros, sem ajuda. 50% 100% 100% 100% 100% 66,66% Promover a Noção do Corpo Nomear 21 partes do corpo, a pedido – braços, mãos, pernas, pés, barriga, olhos, nariz, boca, orelhas, cabelos, testa, bochechas, dentes, pescoço, queixo, costas, joelhos, unhas, calcanhares, ombros e cotovelos. 85,71% 100% 90,48% 90,48% 100% 95,23% Desenhar a figura humana (13 partes) – pernas, pés, braços, mãos, tronco, pescoço, cabeça, boca, nariz, olhos, cabelo, orelhas, dedos.
Sem métrica
Mostrar componentes do seu corpo, fazendo a distinção do lado (direito-esquerdo) corretamente, em 6 pedidos. 66,6% 100% 66,66% 66,66% 100% 100% Desenvolver competências de Estruturação Espácio- Temporal
Imitar posições simples
(6 modelos simétricos). 66,6% 100% 83,33% 83,33% 100% 66,66% Colocar um objeto
numa posição relativa no espaço a pedido (7) – à frente, atrás, em
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Objetivos Gerais Objetivos Específicos Avaliação Intermedia Avaliação Final
LB VP VA LB VP VA
cima, em baixo, dentro, fora e ao lado.
Lançar uma bola ao outro, a 3 metros de distância, fazendo a bola bater 1 vez no chão, em 4 lançamentos.
50% 100% 100% 100% 100% 100%
Deslocar-se de acordo com o trajeto indicado no mapa da sala, passando corretamente pelos 5 pontos do percurso. 60% 100% 80% 80% 100% NO Potencializar competências de Praxia Global (Coordenação óculo-podal) – análise, programação e execução visuo- motora
Chutar uma bola parada,
intencionalmente para um alvo a 2 metros, em 4 tentativas.
50% 100% 75% 75% 100% 75%
Chutar uma bola em movimento,
intencionalmente para um alvo a 2 metros, em 4 tentativas.
25% 100% 50% 50% 100% 75%
Conduzir uma bola com os pés, entre duas cordas (50 cm de largura), ao longo de 3 metros. 75% 100% 50% 50% 100% 50% Potencializar competências de Praxia Global (Coordenação óculo-manual) – análise, programação e execução visuo- motora
Lançar uma bola com as duas mãos, por cima, para um alvo a 2 metros, em 4 tentativas.
25% 100% 50% 50% 100% 50%
Driblar uma bola, percorrendo uma linha reta com 3 metros.
33,3% 100% 33,33% 33,33% 100% 66,66% Contornar 5 pinos, a
driblar a bola com uma mão.
40% 100% 40% 40% 100% 80%
Desenvolver competências de
Praxia Fina
Realizar o laço, sem
ajuda (4 passos). 0% 100% 25% 25% 100% 50% Legenda. LB – Linha de base; VP – Valor previsto; NO – Não observado.
A L. esteve presente em 16 das sessões realizadas em contexto de ginásio, a pares, sendo de referir que a aluna revelou ter uma interação adequada com a colega que também participou nas sessões. Ao longo do 2º período, mostrou-se mais cooperante e empenhada, essencialmente em tarefas que eram do seu agrado, mas se o grau de dificuldade fosse maior, por vezes desistia e/ou dispersava a atenção e apresentou também alguma dificuldade em esperar pela sua vez, mantendo-se na tarefa. No decorrer das sessões, foi possível observar alguma impulsividade, e.g., não esperar pela instrução para iniciar a atividade, o que apesar de ocorrer com menor frequência ainda comprometeu o seu desempenho. À semelhança do ocorrido no 1º período, relativamente à utilização de música nas atividades, por vezes a aluna demonstrou uma fixação a este nível, apontando diversas vezes para o telemóvel e pedindo a música durante a atividade. Além da música, no 2º período a aluna também
Página | 61 se revelou muito exigente quanto ao horário das sessões, na medida em que aproximando-se o final da mesma interrompia a atividade, dispersava a atenção, apontava diversas vezes para o relógio ou telemóvel da psicomotricista/estagiária e por vezes aproximava-se da porta, chegando a tentar sair, caso lhe fosse solicitado que terminasse a atividade. Assim, a sua prestação ficou comprometia dado nestes momentos mostrar-se excessivamente agitada, ansiosa, desatenta, chegando mesmo a recusar concluir a atividade conforme referido. Porém, no 3º período, embora tenha mantido a fixação nas horas, a aluna, revelou um maior autocontrolo, conseguindo manter-se mais calma, atenta e pelo menos terminar a atividade antes de sair. No 3º período, a aluna continuou a mostrar-se participativa, motivada, interessada e cooperante nas atividades, embora muitas vezes se mostrasse agitada, com mais estereotipias, dificuldade em manter a atenção e em esperar pela sua vez permanecendo na tarefa, o que condicionou o seu desempenho nas sessões, necessitando por isso de reforço constante. Os comportamentos citados poderão de algum modo ser explicados por alterações na rotina da aluna, dado neste período a mesma ter estado ausente da escola algumas vezes, em dias da sessão ou anteriores, quebrando assim a rotina estipulada.
A nível psicomotor, da avaliação intermédia concluiu-se que a aluna apresentou progressos em todos os domínios. No entanto, mostrou ainda dificuldades ao nível da noção do corpo, na distinção entre o lado direito e esquerdo; da estruturação espácio- temporal, na imitação quando a posição implicava os membros superiores, observando- se que mantinha os braços dobrados, demonstrando assim imaturidade no planeamento motor; da praxia global, tanto na coordenação óculo-podal, por exemplo em chutar uma bola em movimento e em conduzi-la entre as linhas, essencialmente devido à impulsividade e agitação motora manifestadas nestas situações, bem como na coordenação óculo-manual, por exemplo em lançar a bola por cima com as duas mãos, ou em driblá-la em linha reta e/ou contornando os pinos; e ainda da praxia fina, essencialmente em realizar do laço, sendo esta uma tarefa importante para a sua autonomia.
Por fim, na avaliação final observaram-se igualmente progressos na maioria dos objetivos definidos, tendo até alguns atingido a fase de consolidação. As percentagens de sucesso mais elevadas surgiram nos domínios equilíbrio estático, noção do corpo, equilíbrio dinâmico e estruturação espácio-temporal. Contudo, a L. apresentou ainda dificuldades ao nível da última, sobretudo em imitar, verificando-se que continua a realizar as posições solicitadas posicionando os membros em ângulos incorretos e da