Resultados da Pesquisa: possibilidades de oferecer indicadores formativos

professores iniciantes

A partir das análises e das discussões dos dados produzidos nesta pesquisa, sublinhamos alguns resultados decorrentes das informações dadas pelas professoras iniciantes egressas do curso de Pedagogia de como vêm se desenvolvendo profissionalmente no início da carreira, a partir da formação inicial e da prática docente; assim como, de outros aspectos importantes relativos às necessidades e perspectivas para tornarem-se professores no desenvolvimento da profissão.

Assim, diante das análises dos eixos temáticos e seus subeixos encontramos resultados importantes ofertados pelos sujeitos de pesquisa, possibilitando o estabelecimento de alguns indicadores, como sugestões de ações concretas, para minimizar os problemas pontuados na sua formação inicial e para o desenvolvimento profissional da carreira docente.

Perspectivas no processo de tornar-se professora

- Tornar-se melhor professora do ensino infantil e anos iniciais do ensino fundamental.

- Continuar buscando formação continuada no exercício da prática docente. - Estudar e pesquisar continuamente a realidade escolar e da sala de aula em que atuam.

- Adquirir competência profissional para ensinar melhor.

- Dar continuidade aos estudos acadêmicos na Pós-Graduação: especializações e mestrado.

De acordo com as narrativas das professoras iniciantes, no eixo 1, Formação inicial no curso de Pedagogia tem-se a afirmação de que o curso de formação inicial não as preparou para que tivessem uma formação profissional mais consistente no âmbito teórico e prático para a inserção segura e competente na carreira profissional.Tal afirmativa decorre do entendimento da falta de articulação dos conhecimentos estudados e das teorias que fundamentam a educação escolar, por terem sido trabalhados de forma descontextualizada com a realidade concreta da sala de aula. Outra questão citada foi a falta de otimização da reduzida carga horária do estágio e da falta de acompanhamento e orientação da professora desta disciplina para oportunizar vivências concretas de aprendizagens da docência no ambiente escolar, lócus do trabalho do professor.

Diante dos dados analisados no subeixo Saberes da formação inicial, pelas professoras iniciantes pontuamos que, mesmo evidenciando que tiveram dificuldades inicialmente no saber articular as teorias na prática escolar, afirmaram também, que para se tornarem professoras, os saberes produzidos na formação inicial voltados ao aprender a ensinar foram oriundos de conhecimentos mais teóricos do que práticos, no entanto, entendem que esses saberes disciplinares, teóricos foram importantes para vivenciarem as situações de ensino na escola.

As professoras consideraram, em quase totalidade, que as disciplinas formadoras para o ensino na educação infantil, tanto teóricas quanto práticas foram melhor trabalhadas neste curso em detrimento das demais áreas de formação e atuação do pedagogo.

Diante das constatações apresentadas pelas professoras de que o curso de formação inicial não as preparou profissionalmente para serem professoras, torna-se evidente a dicotomia entre o que é feito e o que é proposto para a formação docente, haja vista que o curso de Pedagogia na proposta descrita no PPP (2008), a partir das experiências concretas de situações educativas na escola e em ambientes não-escolares objetiva:

O conhecimento da escola como organização complexa que tem a função de promover a educação para e na cidadania; A pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de interesse da área educacional. A participação na gestão de processos educativos e na organização e funcionamento de sistemas e instituições de ensino; A identificação dos processos pedagógicos em espaços educativos formais e não formais; O desenvolvimento de competências concernentes a ampliação do campo de atuação do licenciado em Pedagogia. (CESC/UEMA.PPP,2008, p.14)

No eixo 2, Encontro inicial com a docência, os dados possibilitaram afirmar que quase todas as professoras, sujeitos desta pesquisa, ao iniciarem a profissão tiveram insegurança e encontraram dificuldades por não saberem como lidar na prática com a realidade de salas de aula na escola pública, seja com alunos de turmas regulares do ensino infantil e fundamental,seja com turmas inclusivas com alunos da educação especial.

Assim, as narrativas das professoras iniciantes acerca dos caminhos percorridos no início da docência nos mostraram que foram vivenciadas situações concretas e desafiadoras inerentes à realidade escolar e de sala de aula, tendo em vista, as lacunas da formação inicial, de conteúdos e da capacidade de administrar o ensino, ainda mais, considerando a diversidade dos alunos e seus níveis de aprendizagem escolar.

O início da docência pode ser muito marcante principalmente quando o professor tem um sonho de ser um bom professor, de saber ensinar de forma que o aluno aprenda com facilidade e de acreditar que pode sobreviver, também financeiramente, no exercício desta profissão, assim como ao se deparar com as reais condições da maioria das escolas pública do país, principalmente do interior do nordeste, que não contam com recursos didáticos e tecnológicos, materiais escolares e de estrutura física da escola, além de biblioteca equipada e atualizada.

Tal realidade toma proporções maiores diante das narrativas das professoras iniciantes acerca das necessidades formativas no inicio da prática docente, no subeixo 2, pois explicitam que as bases teóricas estudadas que fundamentam o trabalho docente foram norteadoras nesta formação, mesmo em detrimento da falta da sua contextualização na prática docente. Ou seja, enfatizam que perceberam a necessidade de mais vivências e experiências de situações reais de ensino que atendam às especificidades da realidade escolar no decorrer da formação inicial para lhes garantir maior segurança na docência.

Assim, de acordo com os indicadores de necessidades formativas pelas professoras, entre outros, encontram-se a falta de: subsídios didático-pedagógicos e de domínio de conhecimentos teóricos e práticos, fundamentais à atuação docente; de produção e mobilização dos saberes da docência para atuação com competência na prática profissional, formação continuada e no desenvolvimento profissional.

No eixo temático de análise 3, Desenvolvimento profissional das professoras iniciantes, os dados mostram que as professoras percebem que a profissão docente requer uma continuidade nos estudos, nas pesquisas da realidade escolar no processo de tornar-se professor. Afirmaram que começaram a ser professoras no curso de formação inicial, por meio do qual foram delineados os primeiros passos para a aquisição da experiência profissional e, no decorrer

da prática docente, delas tem sido exigido fazer escolhas, tomar decisões e principalmente, o buscar aprender a ensinar com prazer, mesmo diante da complexidade e das necessidades que se apresentam.Tais considerações indicam que estas professoras ainda se encontram na etapa inicial do desenvolvimento profissional docente, e que muito têm para aprender e se desenvolver.

Assim, podemos afirmar que o desenvolvimento profissional das docentes, neste estudo, vem ocorrendo a partir das experiências profissionais da formação inicial, das vivências e experiências cumulativas na prática docente, das aprendizagens da formação continuada e dos investimentos pessoais no prosseguimento aos estudos na formação acadêmica, na busca pela administração da sua formação continuada e da qualificação profissional. Assim, tomando o contexto formativo em questão, entendemos o desenvolvimento profissional enquanto processo que se constrói à medida que os docentes adquirem experiência, conhecimento, sabedoria e consciência para o processo de mudança e melhoria da profissão docente, como afirma Garcia(2009, p.11).

No subeixo Perspectivas no processo de tornar-se professor encontramos como resultados das análises dos dados, que as professoras iniciantes, mesmo que a longo prazo, têm interesses em fazer investimentos contínuos na sua formação, considerando seus objetivos pessoais e profissionais.

As narrativas docentes também apresentam perspectivas do tornarem-se melhores professoras, afirmando continuidade à produção dos saberes produzidos na formação inicial e mobilizados na aprendizagem da docência; para isso, buscam atualizar-se também estudando individualmente e pesquisando questões referentes às necessidades e dificuldades das suas realidades escolares, e em cursos de formação docente e na formação continuada na escola.

Consideramos, assim, que a partir das análises dos dados e dos resultados apresentados na pesquisa foi possível apontar alguns indicadores formativos e sugestões para um currículo com características inovadoras no curso de Pedagogia, no sentido de redirecionar a formação inicial a ser oferecida, aos futuros professores egressos deste curso; de atender às reais necessidades formativas e de, considerar as perspectivas projetadas em direção ao desenvolvimento da profissão docente, no interior do Nordeste do Brasil.

5.4 Possíveis indicadores formativos e sugestões para a Formação Docente no curso de