Nesse capítulo apresentamos nossos principais resultados e uma análise detalhada da investigação proposta nessa dissertação de mestrado. Com o objetivo de investigar o potencial de utilização de contos e brinquedos infantis como recursos didáticos para o Ensino de Física nos primeiros contatos dos discentes com essa área de estudo, nós realizamos uma pesquisa qualitativa com 310 alunos de escolas do município de Arapiraca, Alagoas.
Para uma melhor compreensão, apresentaremos separadamente a análise e discussões dos dados coletados nos questionários pré e pós-testes para professores e estudantes.
5.1 - Brinquedos e contos infantis como recurso didático: ponto de vista do estudante.
Inicialmente, nós aplicamos um questionário pré-teste (em anexo). O intuito desse questionário era verificar se os estudantes já conheciam o conto ou brinquedo trabalhado para ter certeza de que era um material de fácil acesso aos mesmos. Além disso, gostaríamos de saber se esses estudantes conseguiam identificar alguns princípios físicos no funcionamento desses brinquedos ou em alguma situação dos contos infantis e assim avaliar o potencial de uso dos mesmos como recurso didático.
Do valor total de estudantes, 148 tiveram aula com uma sequência didática utilizando um conto infantil para se trabalhar algum conceito de Dinâmica. Por outro lado, 193 alunos participaram da aula com uma sequência didática utilizando um brinquedo.
O primeiro questionamento foi sobre o conhecimento prévio do brinquedo/conto infantil. Como podemos ver no gráfico a seguir, cerca de 90% dos estudantes conheciam os brinquedos e/ou contos infantis que iriam ser trabalhando. Assim, os brinquedos e contos utilizados nas sequências didáticas fazem parte do cotidiano dos estudantes, o que reforça a ideia que estes conseguem despertar um
maior interesse pela aprendizagem, tendo em vista que os discentes já possuem conhecimentos prévios sobre o material de apoio utilizado na aula, e principalmente por este ser de fácil acesso.
Gráfico 1 - Resultado do questionamento sobre o conhecimento prévio dos alunos em relação ao conto infantil ou brinquedo utilizado.
Fonte: Elaborado pela Autora.
Ainda com o intuito de verificar o potencial de aplicação de tais recursos didáticos, foi perguntado aos estudantes se eles já haviam participado de uma aula ou feira de ciências com a utilização de contos e brinquedos infantis como instrumento de aprendizagem. O resultado desse questionamento é apresentado no gráfico 2. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
CONHECIAM NÃO CONHECIAM
90%
Gráfico 1 - Resultado do questionamento: “Você já participou de alguma aula de física/ ciências com a utilização de conto ou brinquedo como instrumento
de aprendizagem?
Fonte: Elaborado pela Autora.
Através do gráfico anterior, verificamos que a maioria, cerca de 84% dos alunos nunca tiveram acesso a aulas ou feira de ciências com a utilização desses recursos. Tal dado reforça o fato de que muitos professores ainda fazem uso do método tradicional de ensino, com aulas expositivas e resoluções mecanicistas de exercícios. Na verdade, em conversas com alunos percebemos que a maioria dos alunos nunca haviam participado de uma aula lúdica de Física ou Ciências em que seu professor utilizasse um conto ou brinquedo como instrumento de apoio ao processo ensino-aprendizagem. É importante ressaltar que dos 16% que afirmaram ter participado de aulas lúdicas em Ciêncas∕Física, o professor não trabalhou com contos, apenas jogos ou brinquedos.
Por outro lado, apesar da grande parte dos estudantes já ter conhecimento dos brinquedos e contos utilizados nas sequências didáticas, um número significativo (aproximadamente 59% dos estudantes) não acreditava que seria possível existir algum conceito físico intrínseco no material. Tal dado nos leva a acreditar que não há a associação entre o conteúdo apresentado em sala de aula com os fenômenos físicos da vida cotidiana desses estudantes. Tal constatação demonstra uma situação preocupante no Ensino de Física, pois não se trata de uma aprendizagem significativa desses conteúdos.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
PARTICIPARAM NÃO PARTICIPARAM
16%
Gráfico 2 - Resultado do questionamento: “Você acredita que seja possível encontrar conceitos de Dinâmica no conto ou brinquedo?”
Fonte: Elaborado pela Autora.
Como dito anteriormente, as sequências didáticas que utilizavam os contos e/ou brinquedos infantis foram aplicadas por professores previamente instruídos em aulas regulares. Após a aplicação das sequências didáticas, aplicamos um questionário pós-teste para verificar a opinião dos alunos com relação aos recursos didáticos propostos.
A figura a seguir demonstra que, na opinião dos estudantes, tanto o uso de brinquedo como contos infantis como recursos didáticos auxiliam o aprendizado de conceitos e princípios fundamentais da física, especialmente, da dinâmica.
Gráfico 3 - Resultado do questionamento: “O uso de contos e/ou brinquedos infantis pelo professor na sua aula facilitou sua compreensão dos conteúdos
de dinâmica?”.
Fonte: Elaborado pela Autora.
De acordo com os resultados obtidos através do questionário de pós-teste, o produto educacional surtiu um efeito positivo perante os discentes, pois a maioria respondeu que o brinquedo ou conto utilizado por seu professor facilitou em seu processo de assimilação e compreensão do conceito abordado.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
SIM NÃO INDIFERENTE
79%
Gráfico 4 - Opinião dos alunos participantes da pesquisa com relação ao uso de contos e brinquedos infantis como instrumento facilitador do aprendizado.
Fonte: Elaborado pela Autora.
De acordo com algumas respostas encontradas no questionário pós-teste, foi possível confirmar que o brinquedo ou conto como instrumento facilitador surtiu efeito no processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Um discente, por exemplo, ao respondeu que o funcionamento do ioiô fisicamente acontece da seguinte forma: “No momento que o ioiô começa descer, a energia potencial se transforma em energia cinética”. Nota-se através de sua resposta, que além de entender os conceitos de Energia Potencial Gravitacional e Energia Cinética, o mesmo conseguiu visualizar tal transformação e assimilar. O que atende um dos principais objetivos deste estudo, fazer o aluno compreender a teoria vista em sala de aula, com fenômenos práticos de seu cotidiano.
Outro aluno ao responder se identificou algum conceito de Dinâmica no conto trabalho por seu professor, o mesmo respondeu o seguinte: “ A Lei de Hooke pode ser identificada através do momento em que a Alice diminui e depois estica seu tamanho ingerindo um biscoito...”. O que nos demonstra que esse estudante também conseguiu assimilar um conceito físico e além disso, relacioná-lo usando sua imaginação em um trecho do conto. Como declarou outro estudante sobre o uso do conto usado pelo professor para exemplificar determinado conteúdo, o mesmo afirmou: “Sim, porque dá para imaginar as coisas e fica mais fácil de compreender.” 83% 7% 10% 80% 9% 11% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
APROVARAM NÃO APROVARAM INDIFERENTE