3. COMPONENTE PRÁTICA
3.1 Estudo Prático Geometria Descritiva
3.1.3 Resultados dos questionários
Este subcapítulo tem como objetivo mostrar os resultados referentes aos questionários realizados pelos alunos, de forma a verificar se esta ferramenta pode ser uma mais valia para o ensino da Geometria Descritiva. Nesse seguimento, serão apresentados em tabelas, os resultados das respostas referentes às partes 1 e 2 do questionário.
O software utilizado para a análise dos resultados foi o Excel, de forma a serem verificadas em termos percentuais as várias respostas dadas.
Resultados das respostas da Parte 1:
A. Como carateriza o nível de imersão da experiência?
Resposta Alunos % 1. Nada imerso. 0 0.0 2. Pouco imerso. 0 0.0 3. Imerso. 0 0.0 4. Bastante imerso. 11 57.9 5. Totalmente imerso. 8 42.1 Tabela 01
Relativamente ao nível de imersão experienciada na realidade virtual, 11 alunos (57.9%) responderam que consideraram a experiência bastante imersa, sendo que os restantes 8 alunos (42.1%) consideraram a experiência totalmente imersa.
B. Como carateriza o modo de navegação da experiência?
Resposta Alunos %
1. Extremamente Difícil. 0 0.0
2. Difícil. 0 0.0
3. Nem difícil nem fácil. 2 10.5
4. Fácil. 9 47.4
5. Extremamente Fácil. 8 42.1 Tabela 02
Quanto ao modo de navegação que foi realizada durante a experiência, pode-se observar na tabela 02 que apenas 2 alunos (10.5%) responderam que a navegação no ambiente virtual não foi, nem difícil nem fácil. 9 alunos (47.4%) consideraram fácil e 8 alunos (42.1%) avaliaram a navegação como sendo extremamente fácil.
C. Como carateriza o modo de interação da experiência?
Resposta Alunos %
1. Extremamente Difícil. 0 0.0
2. Difícil. 0 0.0
3. Nem difícil nem fácil. 0 0.0
4. Fácil. 13 68.4
5. Extremamente Fácil. 6 31.6 Tabela 03
Em relação à forma como é feita a interação, 13 alunos (68.4%) acharam que a seleção dos objetos presentes no ambiente virtual foi fácil, sendo que os restantes 6 alunos (31.6%) responderam que foi extremamente fácil.
D. Como carateriza o nível de conforto/desconforto na experiência?
Resposta Alunos %
1. Completamente desconfortável. 0 0.0
2. Desconfortável. 0 0.0
3. Nem desconfortável nem confortável. 2 10.5
4. Confortável. 6 31.6
5. Completamente confortável. 11 57.9 Tabela 04
Relativamente ao nível do conforto ou desconforto durante a experiência verificou-se que apenas 2 alunos (10.5%) responderam que a experiência não foi, nem desconfortável nem confortável. 6 alunos (31.6%) sentiram que foi confortável e 11 alunos (57.9%) completamente confortável.
E. Como carateriza o modo como foram descritas as ações solicitadas na experiência?
Resposta Alunos % 1. Completamente incompreensível. 0 0.0 2. Incompreensível. 0 0.0 3. Compreensível. 2 10.5 4. Bastante compreensível. 4 21.1 5. Completamente compreensível. 13 68.4 Tabela 05
A última questão da Parte 1, diz respeito à forma como foram descritas as ações durante a experiência. 2 alunos (10.5%) acharam que foi compreensível, 4 alunos (21.1%) responderam que foi bastante compreensível e 13 alunos (68.4%), que foi completamente compreensível.
Resultados das respostas da Parte 2:
A. A realidade virtual facilita o entendimento da geometria no espaço incluindo os processos gerativos das formas.
Resposta Alunos %
1. Discordo completamente. 0 0.0
2. Discordo. 0 0.0
3. Não concordo nem discordo. 0 0.0
4. Concordo. 4 21.1
5. Concordo inteiramente. 15 78.9 Tabela 06
Relativamente à facilidade que a realidade virtual proporciona ao utilizador em entender melhor a geometria no espaço, apenas 4 alunos (21.1%) concordaram com essa afirmação, sendo que os restantes 15 alunos (78.9%) concordaram inteiramente.
B. O realismo do ambiente em Realidade Virtual, é determinante para o entendimento da geometria no espaço incluindo os processos gerativos das formas.
Resposta Alunos %
1. Discordo completamente. 0 0.0
2. Discordo. 0 0.0
3. Não concordo nem discordo. 2 10.5
4. Concordo. 9 47.4
5. Concordo inteiramente. 8 42.1 Tabela 07
Quanto ao realismo do ambiente em realidade virtual ser determinante para o entendimento da geometria no espaço, 2 alunos (10.5%) não concordaram nem discordaram, 9 alunos (47.4%) concordaram com a afirmação e os restantes 8 alunos (42.1%) concordaram inteiramente.
C. A possibilidade de interação no ambiente de Realidade Virtual, é determinante para o entendimento da geometria no espaço.
Resposta Alunos %
1. Discordo completamente. 0 0.0
2. Discordo. 0 0.0
3. Não concordo nem discordo. 1 5.3
4. Concordo. 10 52.6
5. Concordo inteiramente. 7 36.8 Tabela 08
Em relação à possibilidade de interação no ambiente de realidade virtual ser determinante para o entendimento da geometria no espaço, apenas 1 aluno (5.3%) não concordou nem discordou, 10 alunos (52.6%) concordaram com afirmação, sendo que, 7 alunos (36.8%) concordaram inteiramente.
D. A possibilidade de interação no ambiente de Realidade Virtual facilita o entendimento dos processos gerativos das superfícies.
Resposta Alunos %
1. Discordo completamente. 0 0.0
2. Discordo. 0 0.0
3. Não concordo nem discordo. 1 5.3
4. Concordo. 7 36.8
5. Concordo inteiramente. 10 52.6 Tabela 09
No que diz respeito à possibilidade de interação no ambiente de realidade virtual, facilitar o entendimento da geração das superfícies, apenas 1 aluno (5.3%) não concordou nem discordou, 7 alunos (36.8%) concordaram e 10 alunos (52.6%) concordaram inteiramente com a afirmação.
E. A imersão no ambiente de Realidade Virtual, potencia o entendimento de conceitos geométricos.
Resposta Alunos %
1. Discordo completamente. 0 0.0
2. Discordo. 0 0.0
3. Não concordo nem discordo. 2 10.5
4. Concordo. 8 42.1
5. Concordo inteiramente. 8 42.1 Tabela 10
Quanto à imersão no ambiente de realidade virtual potenciar o melhor entendimento de conceitos geométricos, 1 aluno não respondeu, 2 alunos (10.5%) não concordaram nem discordaram, 8 alunos (42.1%) concordaram, 8 alunos (42.1%) concordaram inteiramente com a afirmação.
F. Em Realidade Virtual, a visualização, sem interação, é suficiente para o entendimento de conceitos geométricos.
Resposta Alunos %
1. Discordo completamente. 0 0.0
2. Discordo. 6 31.6
3. Não concordo nem discordo. 1 5.3
4. Concordo. 10 52.6
5. Concordo inteiramente. 1 5.3 Tabela 11
Relativamente ao facto de a visualização sem interação ser suficiente para o entendimento da geometria, 1 aluno não respondeu, 6 alunos (31.6%) discordaram, 1 aluno (5.3%) não concordou nem discordou, 10 alunos (52.6%) concordaram e 1 aluno (5.3%) concordou inteiramente.
G. Como recurso, no processo de ensino/aprendizagem em Geometria Descritiva, a realidade virtual deve ser considerada um recurso:
Resposta Alunos %
1. Dispensável. 1 5.3
2. Complementar dos recursos tradicionais,
mas fora da aula. 1 5.3
3. Complementar dos recursos tradicionais,
mas dentro da aula. 12 63.2
4. Principal em sala de aula, devendo os
recursos tradicionais ser secundários. 5 26.3 5. Único excluindo os recursos tradicionais. 0 0.0
Tabela 12
Em relação à realidade virtual poder ser considerada um recurso no processo de ensino e/ou aprendizagem na Geometria Descritiva: 1 aluno (5.3%) afirmou que é um recurso dispensável; 1 aluno (5.3%) afirmou que pode ser complementar dos recursos tradicionais, mas fora da aula; 12 alunos (63.2%) afirmaram que pode ser complementar dos recursos tradicionais, mas dentro da aula; e os restantes 5 alunos (26.3%) que deverá ser o principal em sala de aula, devendo os recursos tradicionais ser secundários.
H. Uma experiência de Realidade Virtual no processo de ensino/aprendizagem em Geometria Descritiva deve:
Resposta Alunos %
1. Definir apenas visualizações do espaço
sem solicitar ações nem interações. 0 0.0 2. Definir precisamente as ações e
interações a realizar. 3 15.8
3. Definir genericamente as ações e
interações a realizar. 6 31.6
4. Definir algumas ações e interações a realizar deixando outras para exploração livre.
8 42.1
5. Permitir uma exploração completamente
livre por parte do utilizador. 2 10.5
Tabela 13
Este último ponto da Parte 2 tem como objetivo verificar algumas características de uma experiência de realidade virtual, de forma a ajudar no processo de ensino e/ou aprendizagem na Geometria Descritiva. Nesse sentido surgem as seguintes respostas: 3 alunos (15.8%) afirmaram que esse processo deve definir precisamente as ações e interações a realizar; 6 alunos (31.6%) referiram que o processo deve definir genericamente as ações e interações a realizar; 8 alunos (42.1%) afirmaram que o processo deve definir algumas ações e interações a realizar deixando outras para exploração livre; 2 alunos (10.5%) referiram que o processo deve permitir uma exploração completamente livre por parte do utilizador.