RESULTADOS PERCEBIDOS PELO PROFESSOR DO IEPPEP

Estes resultados foram coletados por meio de uma entrevista guiada e gravada, (APÊNDICE A), pois busca orientar os entrevistadores de forma abordar todos os pontos relevantes para a pesquisada. A entrevista foi realizada com o professor da sala de recursos do IEPPEP e tutor dos estudantes voluntários desta pesquisa no dia 8 de junho de 2015 tendo início as 15 horas e 30 minutos e com término as 17:30. O

áudio coletado durante a entrevista foi tratado e convertido para texto, obtendo-se assim os resultados apresentados nesta seção.

A entrevista foi realizada de forma guiada para que não se perdesse o foco durante a discussão dos resultados e fossem perdidas importantes contribuições sobre determinados assuntos, desta forma foram estabelecidas 8 questões sobre o comportamento do grupo durante as atividades e, também, sobre as práticas participativas utilizadas.

A questão 1 teve como objetivo entender o comportamento do participante A1 na prática GEM e seu entendimento com relação ao tempo de execução das tarefas. O professor respondeu que o perfil de Altas Habilidades tende a prestar atenção nas atividades durante tempo limitado:

“A criança ou o indivíduo presta atenção na atividade durante 5 minutos, 2 minutos de ausência e depois mais 5 minutos de retomada fragmentando a atenção. Essa característica é apresentada porque ele trabalha na autonomia, apresentar um resultado pra você não necessariamente tem que estar de acordo com suas expectativas e sim com a maturidade de um processo intelectual que ele desenvolveu para apresentar tal resultado...“

Desta forma, o professor salientou que em sala de aula isso pode ser agravado: “Este fato dentro de sala de aula pode ser ainda pior, pode ser potencializado, muitas vezes por ser um ambiente pedagógico formal onde a ação deles é baseada em um retorno avaliativo “nota”. “

A questão 2 abordou a dispersão apresentada pelo estudante A4 durante as atividades, questionando o comportamento deste estudante em outras atividades e sua área de inteligência em destaque. O professor respondeu definindo o perfil de atenção que um estudante com habilidades de desenho apresenta:

“Todo esse processo está relacionado com a questão da dissociação dentro de sala de aula entre “o que estou fazendo” e “o que está acontecendo”. Trabalhando com indivíduos de alta performance isso não fica muito claro para ele indivíduo, mas para quem está fora do processo sim. Os indivíduos em específicos que desenham eles conseguem trabalhar em duas partes com seu cérebro onde a concentração do desenho fica por conta do lado esquerdo do cérebro e a atenção voltada para a atividade com o lado direito do cérebro.”

O professor ainda completa, esclarecendo o fato de que o estudante transmitir a sensação de não estar atento não quer dizer que não esteja prestando atenção:

“Logo o fato de estar desenhando em sala de aula em uma atividade prática, não quer dizer que o estudante não esteja prestando atenção em você autor, mas sim em ambos, no desenho e na atividade proposta sem se quer olhar para o autor durante sua apresentação. Sabemos que neurologicamente isso não é possível, não existem homens e mulheres multitarefas ou multifocais, logo toda vez que se abre o “leque” perde-se então a clareza do objeto, porém estes indivíduos que em específicos desenham são diferentes.”

Quanto ao desempenho de A4 nas demais atividades extracurriculares, mostrou-se relativa, pois:

“(...) nem sempre o que motiva este indivíduo dentro de um ambiente pedagógico é o que motiva em um ambiente comercial ou empresarial, portanto cada oficina é uma particularidade não cabendo a nós analisarmos e comparar desempenhos em atividades distintas e em algumas vezes em ambientes diferentes.”

A questão 3 buscou compreender a diferença entre o perfil de AH/SD apresentado no capítulo 2 desta pesquisa com o perfil percebido nos participantes durante a aplicação das atividades, indagando o fato de mesmo que estudantes com AH/SD possuam o estereótipo de agitadas e hiperativas o grupo de voluntários se mostrou calmo e comportado durante os encontros. O professor salientou que:

“(...) os indivíduos que participaram destas atividades eles se propuseram a participar e não foram de certa forma “forçados” a participar, logo podemos concluir que isso é uma área de interesse dele.”

A questão 4 avaliou, na percepção do professor, se o desempenho do grupo foi afetado no primeiro encontro, no qual o estudante A1 chegou atrasado. Na visão do professor, o efeito que este comportamento causa no grupo depende do perfil do estudante que causou a interrupção, porém ele deixa claro que:

“Independente da atividade isso atrapalha sim o desempenho do grupo, pois tem-se uma quebra da unidade do grupo, porém isso é ligado ao perfil de ser líder ou não, pois caso um indivíduo tímido que fez com que houvesse a quebra da unidade do grupo tem um perfil de liderança, a atividade acaba, pois, o grupo agirá de acordo com suas intuições.”

Na questão 5, foi abordado o comportamento apresentado pelo estudante A2, que apresentou ótimos resultado e uma excelente participação nas atividades. Porém, este mesmo estudante revelou uma grande tendência de dispersão de sua atenção, principalmente por conta das ações de outros estudantes. O professor entrevistado deixou claro que:

“Nos ambientes pedagógicos sempre busca-se eliminar os “estímulos concorrentes”, que é tudo aquilo envolvido no “meio”. Independente do indivíduo se é de altas habilidades ou regular, quando esse estímulo acontece ele vai se dispersar.”

As questões 6 e 7 abordaram o relacionamento afetivo percebido entre os estudantes A3 e A5, questionando o quanto este relacionamento afeta o desempenho individual durante as atividades. O professor salientou que o desempenho de cada um depende do “equilíbrio” no qual o casal se encontrava:

“(...) quando se coloca a subjetividade do sentimento no processo fica complicado existir rendimento na atividade envolvida, pois existem momentos que esse relacionamento afetivo pode gerar um ganho para ambos, como também pode gerar um retrocesso, vale ressaltar que também é importante identificar o dominante e o dominado desse relacionamento, pois quem direciona é o dominante. Portanto neste caso exclusivo afetou de forma positiva o desempenho nas atividades pois os mesmos estavam em um “equilíbrio” sentimental no momento em que a atividade foi realizada.”

E quanto a questão da elevada participação durante as atividades ocorrer somente na presença do seu par, considerando A3 e A5, o professor confirma que o comportamento deriva da presença mútua na sala:

“Sim, isso ocorre devido ao relacionamento afetivo entre eles, já a relação contrária também acontece da mesma forma, porém de uma maneira mais estratégica por parte da menina em suas ações. É importante destacar que isso só acontece quando ambos estão juntos, caso contrário essa situação não acontece.”

Por fim, a questão 8 indaga sobre a existência, ou não, de um ganho com a aplicação das práticas participativas ao final de cada atividade. O professor valida, com base na prática pedagógica, o ganho, tanto para os aplicadores quanto para os estudantes, através da aplicação das práticas participativas:

“(...) é inadmissível ter uma proposta de atividade sem que haja essa prática participativa, um momento do diálogo, momento do debate. Logo a proposta abordada de sempre depois que discutir um conceito abstrato concretizar com a prática participativa, fazendo com que o estudante percebesse essa informação é de fato a melhor forma de concretização do conhecimento, pois de certa forma faz o estudante presenciar o problema proposto e não apenas a teoria em que este problema está envolvido.”

Concluindo ainda com a frase:

“Assim sendo, com certeza existiu a agregação do conhecimento nas atividades e para os estudantes participantes, transformando informações em conhecimento, ou seja, a prática participativa foi o elo entre os estudantes e as atividades para que fosse gerado o conhecimento.”

A íntegra das respostas, obtidas com o professor tutor, sobre as aplicações de atividades de Computação Desplugada para o público laudado com AH/SD da Sala de Recursos do IEPPEP está presente no apêndice A.