Resultados referentes auto-percepªo de leitor

2.1 AnÆlise do perfil de auto-percepªo de leitor dos a lunos

Tendo em consideraªo a totalidade da nossa amostra , procurÆmos traar o perfil de auto- percepªo leitora, tendo como referŒncia o cÆlculo para cada sub escala, da respectiva mØdia e desvio-padrªo.

Quadro 8 Estatstica descritiva das dimensıes da Auto-percepªo de leitor Dimensıes N” de Itens M Sd Atitudes (AT.) 8 4.2 0.82 Feedback Social (F.S.) 9 3.6 0.69 Comparaªo Social (C.S.) 5 3.2 0.69 Progresso (PG.) 8 4.4 0.65

No quadro 8, pode-se observar o perfil de auto-percepªo de leitor da totalidade dos alunos, em termos das mØdias e desvios-padrªo obtidos nas quatro dimensıes que compıem a escala de auto-percepªo de leitor (Anexo C).

Sabendo que o valor mÆximo que se poderia obter em cada em cada uma das dimensıes consideradas, era 5 e o mnimo 1, podemos verificar que os valores obtidos pela nossa amostra, nas diferentes subescalas da motiva ªo para a leitura situam-se acima do valor

mØdio (3). De salientar que esta escala tem um item (o item n” 1), que remete para a percepªo geral que o aluno tem da sua competŒnci a em leitura. Este, nªo foi contemplado pela nossa anÆlise uma vez que, e segundo Henk e Melnick (1995) este item Ø utilizado

simplesmente para encorajar as crianas a reflectir em sobre a sua competŒncia leitora (p. 473), e, portanto, iremos apenas considerar para efeitos de anÆlise das hipteses estabelecidas, os resultados obtidos pelos participantes deste estudo, nas escalas Atitudes face

Leitura , Feedback Social, Comparaªo Social e Progresso.

Quando analisamos o quadro 3, verifica-se que algumas dimensıes tŒm valores mais elevados que outras. O valor mais elevado aparece na dimensªo Progresso (4.4), seguindo-se a dimensªo Atitudes face Leitura (4.2), com um va lor muito junto do anterior. Posteriormente, a dimensªo Feedback Social, mostra um valor de 3.6, sendo este um dos mais baixos deste grÆfico. Por fim, a dimensªo com o valor mais baixo Ø a da Comparaªo Social (3.2).

De modo a verificar se existiam diferenas signific ativas entre as quatro mØdias obtidas, calculÆmos o t-teste, cujos resultados indicaram que todas as mØdias sªo, significativamente, diferentes umas das outras (Atit. /Feed. t = 13.57 p <0.001; Atit. /Comp.Soc. t = 19.45 p <0.001; Atit. /Prog. t = - 3.63 p< 0.001; Feed. /Comp.Soc. t = 11.18 p<0.001; Feed. /Prog. t = - 16.89).

Face a estes resultados podemos afirmar que os participantes deste estudo percepcionam-se como leitores competentes, sentindo que o seu desempenho em leitura tem vindo a melhorar, considerando assim, que tŒm feito progressos nesta actividade. Possuem ainda uma atitude e um sentimento positivos em relaªo ao acto de ler. Por outro lado, e apesar de terem obtido valores mais baixos nestas dimensıes, mas por se encontrem acima da mØdia, estes alunos tŒm uma imagem positiva da opiniªo que os outros que lhe sªo significativos tŒm das suas capacidades de leitura, e quando comparam as suas aptidıes com as dos seus colegas fazem uma auto-anÆlise favorÆvel da sua competŒncia leitora.

2.2 AnÆlise da relaªo entre o gØnero e auto-percepªo de leitor

De forma a verificar o impacto do gØnero na auto-percepªo de leitor, e assim investigar a hiptese H3, As raparigas apresentarªo uma percepªo leitora mai s positiva nas dimensıes, Atitudes face Leitura, Feedback Social , Comparaªo Social e Progresso, do que os rapazes , foram calculadas as mØdias em cada uma das dimensıes da motivaªo para

a leitura, em funªo do gØnero, e analisadas as dif erenas de mØdias entre rapazes e raparigas.

Os resultados obtidos encontram-se na figura seguidamente exposta.

4,4 4,8 3,6 3,6 3,2 3,2 4,4 4,4 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Perfil da auto- percepªo de leitor AT. F.S. C.S. PG.

Dimensıes da auto-percepªo de leitor

Figura 3- Valores das mØdias da auto-percepªo de l eitor das crianas do 4” ano de escolaridade, por gØnero

Rapaz Rapariga

AT.- Atitudes face leitura; F.S. Feedback Social; C.S. Comparaªo Social; PG. - Progresso

Na figura 3, pode-se observar o perfil de auto-percepªo de leitor, da totalidade dos alunos nos dois gØneros, em termos das mØdias (Anexo C).

Constatamos que as raparigas tŒm valores mais elevados que os valores dos rapazes na dimensªo Atitudes face Leitura (4.8 e 4.4 resp ectivamente) ao passo que nas restantes dimensıes, Feedback Social, Comparaªo Social e Pro gresso, ambos os gØneros apresentavam valores iguais (3.6; 3.2 e 4.4 respectivamente).

De forma a perceber se o gØnero se relacionava com a auto-percepªo de leitor, realizÆmos uma MANOVA, cujos resultados evidenciam a existŒncia de uma relaªo entre a variÆvel gØnero e a auto-percepªo de leitor, apenas na dimensªo Atitudes face Leitura (Pillai·s F(2,692)= 5.71 p<0.05).

Deste modo, rejeitamos H3, uma vez que, apesar do gØnero estar relacionado com a dimensªo Atitudes face Leitura, os resultados mos tram que esta relaªo nªo Ø significativa para as restantes dimensıes da auto-percepªo de le itor, ao contrÆrio do descrito na hiptese formulada.

2.3 AnÆlise da relaªo entre o desempenho dos alunos e a auto-percepªo de leitor

De modo a verificarmos a possvel existŒncia de uma relaªo entre o desempenho em leitura e a auto-percepªo de leitor, e assim inves tigar H4: Os alunos com um desempenho

em leitura mais elevado apresentarªo auto-percepıe s de leitor mais positivas, nas dimensıes Atitudes face Leitura, Progresso, Compa raªo Social e Feedback Social, do que os alunos com um desempenho mais fraco, procedemos anÆlise das mØdias do desempenho em leitura, nas diferentes dimensıes da escala da auto-percepªo de leitor.

De seguida apresentamos os valores das mØdias, acima e abaixo da mediana, para cada uma das dimensıes da auto-percepªo de leitor.

4 4,5 3,4 3,9 2,9 3,5 4,3 4,6 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 AT. F.S. C.S. PG.

Dimensıes da auto-percepªo de leitor

Figura 4- Valores das mØdias, acima e abaixo da mediana, da auto-percepªo de leitor, das crianas do 4” ano de escolaridade

Abaixo da Mediana Acima da Mediana

AT.- Atitudes face leitura; F.S. Feedback Social; C.S. Comparaªo Social; PG. - Progresso

Na figura 4, pode-se observar o desempenho em leitura da totalidade dos alunos, nas dimensıes da escala auto-percepªo de leitor, e m termos das mØdias (Anexo C).

Constata-se que, em todas as dimensıes da auto-perc epªo de leitor, existem diferenas de valores das mØdias, entre os alunos s ituados acima e abaixo da mediana. Em todas elas, os valores mØdios mais elevados sªo concernentes aos alunos cujo desempenho estÆ entre o muito bom e o excelente.

As dimensıes que registam os valores mais elevados, sªo a do Progresso (4.3 e 4.6), seguida da Atitudes face Leitura (4 e 4.5). Por o utro lado, as dimensıes que registaram valores mØdios mais baixos, correspondem do Feedb ack Social (3.4 e 3.9) e em œltimo a dimensªo Comparaªo Social (2.9 e 3.5).

Verificamos, e tendo por base o tratamento estatst ico efectuado (MANOVA), que a variÆvel desempenho se relaciona significativamente com todas as dimensıes da escala da auto-percepªo de leitor (Pillai·s F(7.098) = 13.02 p <0.05; Pillai·s F(7.098) = 21.42 p <0.05; Pillai·s F(7.098) = 36.19 p <0.05; Pillai·s F(7.098 ) = 14.77 p <0.05).

Estes resultados corroboram a nossa hiptese, confi rmando que o desempenho do aluno estÆ associado s suas auto-percepıes de lei tor, aceitando-se H4.