Revisão geral

Diante do problema da dificuldade, por parte dos alunos na organização quando trabalham em grupo, procurou-se a resposta que simultaneamente atendesse aos dois pontos delineadores do estudo: trabalho de grupo e uso do computador com acesso à Internet.

A tecnologia facilita ao aluno o trabalho individual, o trabalho em grupo e a descoberta encaminhada das informações, como mostrámos no capítulo 4. Porém, é essencial que as novas tecnologias de comunicação e informação, entre elas o computador e a Internet, sejam acompanhadas de uma metodologia eficaz, que provoque alterações nos actuais modelos educacionais. É, então, necessário que a educação deixe de ser uma educação depositária de informações e, passe a estar inclinada para a

qualidade do processo de aprendizagem, baseada na investigação e na solução dos problemas. Isto é, uma metodologia que passe pela pesquisa, pela descoberta, pela imaginação, pela estruturação, respeitando-se o ritmo do trabalho individual, de grupo, e de assimilação do conhecimento.

A interacção que ocorreu entre os alunos aquando da realização do trabalho de grupo patenteou a importância da relação entre os alunos na construção da sua aprendizagem, isto é, os alunos foram diligentes no seu próprio processo de conhecimento, alcançando novas perspectivas de análise dos problemas e, provavelmente, desenvolveram competências para chegarem mais autonomamente a soluções.

O aluno que ouve uma explicação assimila mais do que se estivesse a trabalhar isolado, mas, especialmente, o aluno que explica apreende muito mais. Desta forma, aptidões como a criatividade, o dinamismo e a análise crítica, entre outros poderão dar competências aos alunos para influir na sua própria construção do conhecimento numa sociedade em constante desenvolvimento.

A utilização de metodologias de aprendizagem cooperativa e colaborativa no ensino é relevante, não só para a construção da aprendizagem, mas também na preparação dos alunos para situações posteriores em contexto de trabalho, onde, cada vez mais, as empresas exigem pessoas competentes para o trabalho em grupo.

A colaboração e cooperação facilitam a construção do conhecimento. Daí a importância de existirem grupos de trabalho onde ocorram interdependências positivas.

Um trabalho colaborativo e/ou cooperativo poderá obter melhores resultados, uma vez que as tarefas pedidas por novos ambientes de aprendizagem, são para grande parte dos alunos tarefas novas. Os alunos estão mais familiarizados com actividades de memorização e de repetição. A aprendizagem colaborativa e cooperativa pretende que sejam os alunos a identificar as diversas perspectivas sobre qualquer problema, tendo a consciência que a sua concepção do problema, assim como a do professor, não é a única. Estas diversas perspectivas requerem muito tempo e empenho para investigar, necessitando de aptidão e destreza, nas quais o trabalho colaborativo pode ajudar.

5.3 Considerações

Os professores que começaram a utilizar a Internet e o computador como ferramenta de aprendizagem, neste trabalho, aperceberam-se do papel fundamental que estes podem desempenhar no desenvolvimento de competências dos alunos. É

necessário salientar que na aprendizagem colaborativa e/ou cooperativa é evidente a importância da Internet.

As metodologias utilizadas - WebQuest e Aprender juntos - foram desenvolvidas pela autora, utilizado o software "Macromedia Dreamweaver".

Nas metodologias Aprender Juntos e WebQuest os alunos são responsáveis pela sua própria aprendizagem e pela aprendizagem dos outros elementos do grupo, são incentivados a aprender entre eles, a valorizar os conhecimentos dos outros e alcançar vantagens das experiências de aprendizagem dos outros elementos do grupo. Estas "responsabilidades" são, obviamente apoiadas e acompanhadas pelo professor, uma vez que estamos a falar de alunos do 4°ano do 1°CEB, com idades entre os 9 e 10 anos. No entanto, estamos totalmente de acordo que estas valências devem ser inseridas desde cedo.

A comparação dos diversos grupos alude para o facto de o ambiente construtivista baseado no trabalho colaborativo ou cooperativo ter tido, em média, um resultado benéfico. Ou seja, ter desenvolvido mais e mais correctas aptidões acerca do tema realizado, uma vez que os resultados nos pós-testes são melhores. Para além dos aspectos de cariz cognitivo, há que apontar um progresso nas relações interpessoais dos alunos dos grupos que trabalharam em ambiente construtivista, bem como a imagem positiva que foram criando de si mesmos, o que nos parece ter reforçado a sua auto- estima e contribuído para um acréscimo na motivação para continuar a aprender.

Os alunos que realizaram trabalhos de forma cooperativa e de forma colaborativa desenvolveram competências que lhes permitiu responderem de forma correcta a grande parte das questões do pós-teste. Estes alunos foram "obrigados" a discutirir sobre a informação que descobriram na internet. Esta discussão, provavelmente proporcionou aos alunos melhores conhecimentos e esclarecimentos de dúvidas sobre o tema que estavam a abordar. Por outro lado, verificámos que os alunos que trabalharam de forma colaborativa obtiveram melhores resultados em relação aos alunos que trabalharam de forma cooperativa, embora pouco significativos. Estes resultados podem ser justificados pelo facto dos alunos que trabalharam de forma colaborativa procurarem informação sobre os temas dados, em conjunto e discutirem permanentemente sobre os temas. Já os alunos que trabalharam de forma cooperativa tinham diferentes papéis e, de "tempos em tempos" informam os outros elementos do grupo do decorrer do seu trabalho, o que poderá ter favorecido ao não esclarecimento total das dúvidas de alguns dos elementos do grupo.

Após a realização deste trabalho a Internet foi percepcionada, por estes professores como uma ferramenta adequada à aprendizagem em grupo de forma

cooperativa ou colaborativa e à construção do conhecimento. Porém, os professores reconheceram que sem objectivos claros, estas metodologias de aprendizagem correm o risco de serem uma reconstrução do modelo tradicional. Concordaram, também que a introdução do computador e da Internet na educação está associada a uma preocupação exagerada com a obtenção de equipamentos e software educativo, em vez de uma preocupação com uma alteração no sistema educacional.