Revisitando Algumas Reflexões dos Docentes

Parece imperativo recordar que o presente estudo busca verificar como se processa a inserção dos recursos tecnológicos na formação continuada do docente de Matemática, o que o conduz, consequentemente, à esfera destinada à tecnologia/Informática, bem como ao profissional em questão. Considera-se plausível reconhecer na inserção tecnológica na formação continuada a possibilidade de se despertar no docente a autonomia descrita por Perrenoud:

Os professores que sabem o que as novidades tecnológicas aportam, bem como seus perigos e limites, podem decidir, com conhecimento de causa, dar-lhes um amplo espaço em sua classe, ou utilizá-las de modo bastante marginal. Neste último caso, não será por ignorância, mas porque pesaram prós e contras, [...] (PERRENOUD, 2000, p. 135)

Perrenoud (2000) apresenta para ensinar, dez competências, das quais far-se-á menção a duas, respectivamente a oitava e a décima competência.

Parece prioritário informar o contexto a que se refere competência. “A noção de competência designará aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para

enfrentar um tipo de situações.” (Perrenoud, 2000, p. 13, grifo do autor)

Quanto à inspiração das competências descritas é justificada por Perrenoud:

O referencial escolhido acentua as competências julgadas prioritárias por serem coerentes com o novo papel dos professores, com a evolução da formação continua, com as reformas da formação inicial, com as ambições das políticas educativas. [...]

O referencial em que nos inspiramos tenta, pois, apreender o movimento da

profissão, insistindo em 10 grandes famílias de competências. Este

inventário não é nem definitivo, nem exaustivo. Aliás, nenhum referencial pode garantir uma representação consensual, completa e estável de um ofício ou das competências que ele operacionaliza. (PERRENOUD, 2000, p. 12, grifo do autor)

Quando um dos docentes descreveu a utilização da planilha eletrônica como o que destacaria das oficinas que participou no PMCEO, justificando sua opção “[...] é um programa de muitas possibilidades dentro da matemática” Docente (2014); detectou-se a “8ª competência”, relativa ao trecho “No domínio da Matemática ou das ciências, imagina-se o

84 que se pode fazer com uma planilha eletrônica, de um programa estatístico, de um instrumento de simulação.”Perrenoud (2000, p.131)

Junto aos dados coletados observou-se uma unanimidade quanto à elaboração de avaliações e de planejamento em editor de texto, retornando-se à “8ª competência _ Utilizar novas tecnologias” quanto “Utilizar editores de texto” Perrenoud (2000, p.127).

Também na “8ª competência” é destacado: “O correspondente abre sua caixa de correio eletrônico quando quer e responde da mesma maneira.” Perrenoud (2000, p.132) foi amplamente verificado junto à pesquisa que quatro dos docentes (2014) assinalaram “enviar e receber e-mail”.

Quanto à décima competência, “Administrar sua própria formação contínua”, segundo Perrenoud (2000, p. 157, grifo do autor): “Desde seu surgimento, a formação contínua dos professores refere-se às práticas profissionais, mas faz pouco tempo que ela parte regularmente das práticas em vigor, para fazê-las mudarem, graças a um desvio reflexivo.”; identificou-se junto a essa formação continuada, descrita como recente, elementos comuns às práticas desenvolvidas pelo PMCEO.

Partindo da questão quanto aos aportes teóricos metodológicos que fundamentavam seu conhecimento a respeito da tecnologia/Informática, nas suas práxis docentes, três advieram da sua curiosidade (pesquisa própria), dois da graduação e um se referiu aos cursos de pós-graduação. O que nos remete a refletir que a maioria, considerando que a curiosidade os leva a serem autodidatas, e que a pós-graduação é uma opção de formação continuada de iniciativa particular, tal prática demonstra estar inserida na competência “Administrar sua própria formação contínua”; apregoada por Perrenoud (2000), independente de algumas peculiaridades que os aproximam ou repelem, em decorrência das características apresentadas pelo autor.

Essa busca através de pesquisas particulares que perpassam por uma ação autodidata e se estende por formação continuada, é fundamentada por Perrenoud (2000) ao informar:

Desse modo, a lucidez profissional consiste em saber igualmente quando se pode progredir pelos meios que a situação oferece (individualmente ou em grupo) e quando é mais econômico e rápido apelar para novos recursos de autoformação: leitura, consulta, acompanhamento de projetos, supervisão, pesquisa-ação ou aportes estruturados de formadores, suscetíveis de propor novos saberes e novos dispositivos de ensino-aprendizagem. (PERRENOUD, 2000, p.160)

85 O fato de estar inserido numa formação continuada não configura necessariamente dispor de forma prática de todos os aprendizados, pois segundo Perrenoud:

Isso não significa que os professores adotarão, sem outra forma de processo, os modelos que lhe são propostos. Irão, antes, adaptá-los, até mesmo construir outra coisa, porém a formação lhes terá permitido parar de fazer “mais a mesma coisa”, operar uma ruptura, recuar, imaginar maneiras totalmente diferentes de apreender para os problemas. (PERRENOUD, 2000, p.160-161, grifo do autor)

Para quatro dos integrantes do grupo, o que estimula a participação em uma formação continuada seria o que assinalaram como “A busca pelo novo” sendo que um apresentou novo motivo que seria “A necessidade de aprimoramento inerente à profissão” Docente (2014). Quanto aos motivos que levam o docente à uma formação continuada, segundo Perrenoud (2000, p.161): “Pode-se adiantar a hipótese de que uma parte dessas escolhas expressa uma vontade de manter-se a par dos progressos ‘em moda’, mais do que uma estratégia de autoformação fundada sobre uma análise acurada dos limites encontrados em classe.”

Quanto à formação continuada desenvolvida pelo PMCEO, da qual o grupo pesquisado participou é possível identificar uma real proposta, que vem embasada por uma coordenação, realizada por uma instituição de prestígio no meio acadêmico, a qual corrobora com grupos de docentes que visam ultrapassar os conhecimentos já adquiridos e implementados em seu universo escolar e, consequentemente, foi o que ocasionou a adesão do grupo de docentes que participaram da pesquisa, ao PMCEO.