ROTEIRO DE ENTREVISTA

UNIVERSIDADE FEDERAL DO

1) Você gostaria de ser identificada no relatório de pesquisa? ( ) Sim ( ) Não

- Se não, por qual nome gostaria de ser identificada? __________________________

2) Formação:

Grau Curso / Área Instituição em que

se formou

( ) Ensino Médio

( ) Graduação

( ) Especialização

( ) Mestrado

( ) Doutorado

3) Há quanto tempo você atua no magistério? _____________________________

4) Em que ano você começou a trabalhar no Colégio Pedro II? _____________________

5) É a primeira vez que você ensina matemática para o 5º/6º ano? ( ) sim ( ) não

6) Você já ensinou matemática em outras séries? Se sim, quais?

___________________________________________________________________________

1- Correção das atividades

5º 6º

- Como você avalia a participação dos alunos na realização e na correção das atividades (em sala e em casa)?

- Você percebe os alunos empenhados?

- A família auxilia nas tarefas de casa?

- Como você avalia a participação dos alunos na realização e na correção das atividades (em sala e em casa)?

- Você percebe os alunos empenhados?

- A família auxilia nas tarefas de casa?

- Para seu planejamento, você espera a participação dos alunos nas aulas?

- Quando eles não participam, ficam conversando ou distraídos, o que você faz para dar andamento à aula?

Você tem alguma estratégia?

Para seu planejamento, você espera a participação dos alunos nas aulas?

- Quando eles não participam, ficam conversando ou distraídos, o que você faz para dar andamento à aula?

Você tem alguma estratégia?

- Os alunos representam seu raciocínio matemático de diversas formas. Que combinados vocês têm quanto aos registros das repostas?

Por exemplo: escrever um textinho, escrever por extenso se não fizer o cálculo, calcular e escrever uma resposta, desenhar e escrever por extenso, uso do cálculo, aceita dó a marcação da múltipla escolha, etc. (mostrar provas).

- Os alunos representam seu raciocínio matemático de diversas formas. Que combinados vocês têm quanto aos registros das repostas?

- Em um dos exercícios, você chamou atenção para a leitura do enunciado. Por que isso foi necessário?

- Em uma turma, é comum encontrarmos ritmos diferentes de aprendizado, uns alunos com mais facilidade e outros com mais dificuldade. Como você lida com essa discrepância no desempenho dos alunos?

- Você relatou que havia na turma alguns alunos aprovados para a 2ª fase da OBMEP e, por outro lado, outros alunos com muita dificuldade em matemática.

Como você lida com essa discrepância no desempenho dos alunos?

- Como as carteiras das crianças são dispostas no dia a dia?

- Em quais situações são feitas modificações?

- Qual disposição você considera melhor? Por que?

- Como as carteiras das crianças são dispostas no dia a dia?

- Em quais situações são feitas modificações?

- Qual disposição você considera melhor? Por que?

Que recursos metodológicos você costuma usar nas aulas de matemática? Fale sobre alguma atividade

interessante que você fez esse ano com a turma. interessante que você fez esse ano com a turma.

2- Prova

5º 6º

- A prova é a mesma para todas as turmas? - A prova é a mesma para todas as turmas?

Como é elaborada a prova?

 Escolha das questões

 tema do início ao fim / texto no início

 “mostre como pensou para responder” ou

“mostre como pensou para resolver”.

- Como é elaborada a prova?

 Escolha das questões

 Temas / contextualização

 Desafio – ponto extra

- Quem participa da elaboração? - Quem participa da elaboração?

- Quanto tempo o aluno tem para fazer a prova? - Quanto tempo o aluno tem para fazer a prova?

Na aula anterior à prova, você deu algumas orientações aos alunos em relação ao tempo previsto para a realização da prova de matemática. Você disse frases como:

“A gente está se preparando para ir para o Pedrão. Vocês têm que se programar para fazer a prova em dois tempos”.

“Quando acabar o tempo da prova, o professor do Pedrão não vai levar vocês para outra sala”.

- O que acontece quando o aluno não termina a prova no tempo previsto? Por que?

Minutos antes de distribuir a prova, você conversou com a turma sobre o nervosismo dos alunos e buscou tranquilizá-los, orientando que agissem como se estivessem “fazendo uma ficha”. Você disse também que era para eles pensarem “Respira fundo e fala “Eu sei tudo que está aqui””.

“Administrem o tempo! Se acha que não sabe uma questão, pula para a próxima. Vai deixando para o final”.

- Por que você fez/faz isso? Que outras orientações você costuma dar?

- Na primeira folha da prova existem algumas orientações para a realização da prova. Você dá outras orientações, na aula anterior, por exemplo?

- Você acredita que ter um professor de outra disciplina aplicando a prova de matemática interfere no desempenho dos alunos? Se sim, o que é feito para minimizar?

Durante a prova, alguns alunos mostraram suas respostas a você, pois queriam saber se aquele registro seria aceito e entendido por você. Você respondeu

“Claro que vou entender” ou “Pode fazer do jeito que você quiser!”.

- Por que você acha que eles buscaram confirmar suas respostas? Nas aulas eles têm a mesma liberdade para escolher os registros que vão usar?

Ex: Insegurança, interpretação do enunciado, dificuldade com a linguagem matemática, etc.

Durante a prova, você foi à sala de aula para tirar dúvidas. Somente um aluno apresentou dúvida. Ele perguntou se era para dar a reposta na forma fatorada e você chamou atenção para o enunciado, dizendo que era para fazer o que estava sendo solicitado.

- É comum esse tipo de dúvida? Por que você acha que ele buscou confirmar sua resposta?

Ex: Insegurança, interpretação do enunciado, dificuldade com a linguagem matemática, etc.

Vi que você corrige as provas fazendo comentários ou colocando as respostas certas ao lado das questões, caso estejam erradas. Por que você faz dessa forma?

- Você também faz a correção coletiva?

- Na sua opinião, qual é a importância pedagógica desse momento?

Você chamou cada criança na sua mesa para mostrar a nota da prova e fazer comentários.

- Na sua opinião, qual é a importância pedagógica desse momento?

- Depois, você fez com a turma uma correção coletiva e solicitou que os alunos anotassem as respostas corretas no caderno. Os alunos retornam a essas anotações para estudar?

- Que instrumentos avaliativos (e seus respectivos valores) você costuma usar?

Usar o 2º trimestre como exemplo.

- Que instrumentos avaliativos (e seus respectivos valores) você costuma usar?

Usar o 2º trimestre como exemplo.

- Três alunos conquistaram nota inferior à metade da prova (< 2,5) O que é feito para que esses alunos possam recuperar seu aprendizado/nota?

- Cerca de metade da turma tirou uma nota abaixo da metade (< 3,5). Desses, cinco zeraram a prova. O que é feito para que esses alunos possam recuperar seu aprendizado/nota?

Durante a realização da prova, alguns alunos choraram e/ou se mostraram muito ansiosos.

- Como você busca lidar com esses alunos?

- Você acha que essa é uma reação mais específica à

Quando você entregou as provas, alguns alunos retornaram para seus lugares chorando, provavelmente devido ao resultado que obtiveram.

- Como você busca lidar com esses alunos?

disciplina de matemática?

- Na sua opinião, que leitura podemos fazer desse comportamento?

- Você acha que essa é uma reação mais específica à disciplina de matemática?

- Na sua opinião, que leitura podemos fazer desse comportamento? nossa resposta! A gente precisa argumentar com o grupo”.

- O que você deseja estimular com essa orientação?

Em um dos dias em que acompanhei a sua aula, você estava fazendo a correção de uma lista de exercícios que havia sido realizada pelos alunos (acredito que foi dada como tarefa de casa).

- Qual foi objetivo desse instrumento?

Mostrar a lista de exercícios.

- Como a atividade valeu nota, todos os alunos fizeram e te entregaram?

3- A transição

5º 6º

- Além de conseguir fazer a prova em dois tempos, que outras competências você considera importantes para o aluno cursar o 6º ano?

- Que competências você considera importantes para o aluno cursar o 6º ano?

Os alunos do Pedrinho que forem aprovados para o 6º ano se juntarão em 2018 aos alunos que ingressarem

- Na sua opinião, o que provoca essas diferenças?

Segundo dados do INEP, o 6º ano é a série do Ensino Segundo dados do INEP, o 6º ano é a série do Ensino

Fundamental que mais reprova os alunos e é também a que possui a maior taxa de evasão. Fiz uma análise das reprovações ocorridas no 6º ano no Colégio Pedro II – Campi Humaitá, e constatei que, nos anos pesquisados, a totalidade ou grande parte dos alunos reprovados eram oriundos do Pedrinho.

- Na sua opinião, que motivos podemos enumerar para esse cenário?

- O que você acha que pode ser feito na nossa escola para melhorarmos o desempenho das nossas crianças no 6º ano? Como diminuir o impacto emocional, social e intelectual provocado por essa transição?

Fundamental que mais reprova os alunos e é também a que possui a maior taxa de evasão. Fiz uma análise das reprovações ocorridas no 6º ano no Colégio Pedro II – Campi Humaitá, e constatei que, nos anos pesquisados, a totalidade ou grande parte dos alunos reprovados eram oriundos do Pedrinho.

- Na sua opinião, que motivos podemos enumerar para esse cenário?

- Na sua opinião, quais são os principais desafios para se ensinar matemática no 5º ano?

- Na sua opinião, quais são os principais desafios para se ensinar matemática no 6º ano?

No documento UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO KAREN COUTINHO CAMPOS FURTADO (páginas 166-173)