RUÍDO

O ruído pode ser definido como uma variação da pressão atmosférica, dentro de uma certa amplitude e banda de frequências, a que o ouvido humano responde, uma vez que este é muito sensível a certas frequências (Oliveira, 2012).

Fisicamente o ruído pode ser determinado como uma vibração mecânica de um meio elástico e fisiologicamente como um fenómeno acústico que produz uma sensação auditiva desagradável ou incomodativa o que pode provocar dano eventual ao indivíduo exposto (Mendes & Silva, 2007). Assim sendo, pode dizer-se que é uma variação de pressão atmosférica detetada pelo ouvido humano no ar, na água e por outros meios (Oliveira, 2012). (…) “É o transporte de energia de um ponto para outro no espaço, através de oscilações de vibrações que se propagam em um meio elástico, seja líquido, gasoso ou sólido, sem, contudo, haver transporte simultâneo de matéria” (Mendes & Silva, 2007).

2.1.1 Acústica e o Som

O som pode-se definir como qualquer variação de pressão passível e identificada pelo ouvido (Miguel, 2014).É a libertação de energia, emitida por uma fonte de energia sonora que se propaga sob forma de

O som no interior da sala de aula propaga-se quando choca contra as extremidades das paredes ou contra os obstáculos no percurso. Quando emitido por uma fonte pode atingir o ouvinte diretamente, o som é direto; ou indiretamente quando o som é refletido por superfícies como mesas, cadeiras, paredes, tetos, piso, entre outros após o embate contra estes (Amorim, 2007). Note-se que o som direto pode não ser percebido pelo ouvinte.

Devido ao ricochete, o som dentro das salas de aula é superior ao de campo aberto (Ibidem). A reverberação interfere bastante sobre a inteligibilidade das palavras num meio ambiente escolar, isto é, dentro da sala de aula quando o professor está a pronunciar uma palavra com várias sílabas, os sons da reverberação sobrepõem-se ao som que se está a ouvir de forma a inteligibilidade ficar impercetível. Tornando-se bastante prejudicial para as crianças do 1º ciclo, em virtude de elas estarem numa fase de desenvolvimento e da aprendizagem dos sons e das palavras (Fernandes, 2006).

2.1.2 Exposição ao ruído

Segundo a OMS (2010) e (2011), o ruído ou a poluição sonora ademais de ser um incómodo é considerado uma questão de saúde pública, pois prejudica a concentração, cria dificuldades na comunicação, causa perturbações do sono, transtorno cognitivo e deficiência auditiva.

A exposição ao ruído apresenta vários efeitos que provocam fadiga, perda de autoconfiança, irritabilidade, falta de compreensão, diminuição da capacidade de trabalho, problemas ao nível das relações humanas e aumenta a impulsividade (Brand & Heyns, 2005).

Relativamente à exposição ao ruído por jovens, a legislação em vigor sobre o ruído o (D.L.96, 2008) estabelece critérios de exposição máxima admissível nas zonas peri-escolares, cujo controlo é imperioso ao bem da saúde da população escolar. No entanto, a má utilização de leitores de música portáteis com auriculares e auscultadores constitui, também, um risco para a saúde auditiva de crianças e jovens, pelo que se torna necessário sensibilizá-los para os problemas daí decorrentes e capacitá-los para a redução do volume de som escutado e do período de tempo de utilização. De acordo com o Programa Nacional de Saúde Escolar (Cit. por Graça & Freitas, 2015), sons continuados acima de 85-90 (dB) decibéis podem

A Legislação Portuguesa no D.L. 182 de 2006 (D.L., 2006), estabelece que os valores limite de exposição e os valores de ação superiores ou inferiores, referente à exposição pessoal diária ou semanal para os trabalhadores, sendo os seguintes: o valor limite de exposição é de 87 dB(A), o valor de ação superior é de 85 dB(A) e os valores de ação inferior a 80 dB(A)., onde para níveis acima desse patamar começam a surgir fatores de riscos para a saúde dos trabalhadores.

Do mesmo modo, o elevado nível de ruído a que estão expostos nos edifícios escolares tem efeitos prejudiciais na saúde dos estudantes, professores e funcionários, contribuindo significativamente na agudização dos efeitos prejudiciais na sua saúde.

A (OMS, 2010) estabelece como valores de referência de níveis máximos de ruído e tempos de reverberação em escolas, os valores de nível de ruído de fundo para o interior de sala de aula é de 35 dB(A), e o som produzido na atividade do professor é igual a 55 dB(A), medido a um metro de distância. O ruido pode provocar vários efeitos na saúde tais como a perturbação do sono, efeitos cardiovasculares, saúde mental, irritabilidade e da compreensão (Silva, 2012).

Nas escolas pode ser encarado com um fator perturbador na transferência de conhecimento, quando este é baseado na comunicação verbal. Os professores, por vezes, e de forma a compensar um som de fundo ruidoso elevam o tom de voz (Cecilia et al., 2004).

Existem vários estudos que demonstram que os níveis de ruído, neste contexto, se encontram acima dos recomendados pela Organização Mundial de Saúde, que adverte sobretudo a existência de um aumento do ruído causado por fontes internas, como a conversa paralela entre pares, o mobiliário, os equipamentos de ventilação, os equipamentos tecnológicos (computadores e projetores), e por fontes externas como a movimentação de pessoas nos corredores, a proximidade de centros urbanos, o tráfego e construções nas imediações (Hans, 2001). Assim, existem indicadores que interferem de forma sistemática no processo de ensino-aprendizagem, ao nível do ambiente, que deveria ser propício à concentração e ao entendimento na transmissão do conhecimento.

Em ambiente escolar não é apenas incómodo, mas também interfere no aproveitamento dos alunos e nas atividades de ensino (Fernandes, 2006), o que acarreta vários problemas aos alunos e torna-se extremamente desgastante para profissionais do ensino, isto é, para os professores. O que provoca nas crianças e adolescentes a perda de concentração, ao desinteresse, a mudança de comportamento, o decréscimo da capacidade de trabalho, a reações de stress e ao aumento significativo do tom de voz na comunicação verbal, entre alunos e professores (Eniz et al., 2004).

Os níveis de ruído em diversos contextos individuais entre crianças, também podem exercer uma maior ou menor influência nas crianças com dificuldades na leitura e na aprendizagem de cálculo matemático, pois estas são mais sensíveis à exposição ao ruído (Evans & Lepore, 1993).

Existem varias pesquisas que revelam que os professores que tem que elevar a voz para lecionar em salas ruidosas, apresentam problemas na voz, como por exemplo rouquidão, devido à necessidade de falar com um tom de voz elevado e intensamente devido à interferência do ruído, no entendimento da sua voz por vários alunos e a dificuldade em ouvir, bem como a falta de atenção destes, o que prejudica a sua aprendizagem (Fernandes, 2006).