Rubricas inseridas na categoria 03

Foram inseridas nesta categoria 36% das rubricas analisadas. Portanto, acredito que estas estimulem um trabalho com a linguagem que a encare como uma forma de interação entre os sujeitos, vejam a leitura como um processo de apreciação e réplica, e promovam um processo de avaliação que seja um meio de tornar os alunos mais autônomos.

A primeira das rubricas apresentadas neste tópico questiona se as atividades de leitura propostas pelos materiais didáticos deixam claro o entendimento de que o texto apresentado faz parte de um contexto e estimula que o aluno busque por mais informações acerca da obra completa ou, por exemplo, outras obras relacionadas a ela.

Rubrica 3.3

[As atividades de leitura] Estimulam o aluno a conhecer a obra de que o texto faz parte ou outras obras a ele relacionadas?

Se uma atividade estimula o aluno a conhecer outras obras relacionadas àquela proposta, está levando em consideração que o texto em si é uma pequena parte dentro de um mundo de textos. Porém, quem decide conhecer este mundo novo é o próprio aluno que pode se sentir motivado ou não pela atividade. Este tipo de atividade insere o texto e, por consequência, o leitor, em um contexto a partir do qual o texto foi produzido e no qual será

54 lido. É o que chamam de contexto de produção e de uso. Isso acontece motivado pelo fato de que o uso da linguagem se dá por meio da interação entre os falantes e esta interação é determinada pelo contexto.

Uma atividade que trate o texto como algo individual, com vista a apenas uma análise descontextualizada serve somente para fins de extração de informações. Entende a língua de forma fragmentada de seus usos sociais. A restrição a apenas esta função da leitura não contribui para a formação de leitores competentes.

A segunda rubrica presente nesta categoria busca verificar se as atividades de leitura estimulam o aluno a discutir os fatores éticos presentes na sociedade que, por consequência, fazem parte da constituição do texto lido.

Rubrica 3.5

[As atividades de leitura] Propõem apreciações estéticas, éticas, políticas, ideológicas?

Quando uma atividade propõe apreciações estéticas, éticas, políticas e ideológicas, está levando em consideração que o leitor é parte constituinte do processo de formação de sentidos. O ato de ler, aqui, já não é mais considerado como uma busca de informações definidas. O leitor se imporá e unirá as informações novas àquelas que já faziam parte do seu conhecimento de mundo e produzirá novos enunciados. Para que o aluno responda a este tipo de atividade, as capacidades discursivas e linguísticas deverão estar crucialmente envolvidas.

Para Hadji (2011), a avaliação trata-se de uma interação, uma negociação que se dá entre o avaliador e o avaliado, sobre um determinado objeto em um determinado ambiente social. Por isso, as atividades de leitura, ao proporem ao aluno apreciações estéticas, éticas, políticas e ideológicas estão levando em consideração que ele é um ser ativo, autônomo e a resposta destas atividades será o produto da negociação entre professor e aluno.

A rubrica 3.6, apresentada a seguir, leva em conta a diversidade cultural em que vivemos e estimula discussões sobre as várias formas de pensar surgidas das diferentes culturas com as quais nosso país é formado.

Rubrica 3.6

[As atividades de leitura] Discutem questões relativas à diversidade sociocultural brasileira?

Quando se entende que a linguagem é um processo de interação e que ela acontece durante a interação entre os falantes, leva-se em consideração que seus usos são

55 motivados pelos contextos nos quais os usuários da linguagem estão inseridos e que estes contextos é que determinam estes usos. Estes contextos são, segundo Oliveira e Wilson (2011, p. 238), “reveladores da pluralidade e diversidade de lugares sociais ocupados pelos membros de uma comunidade”. Os usos que se faz da linguagem são o resultado das condições intra e extralinguísticas de sua produção e recepção.

Quando uma atividade estimula a discussão de questões relativas à diversidade sociocultural brasileira, está fazendo com que o leitor se insira como indivíduo no contexto de uso deste texto. Esta é uma contribuição da abordagem Sociolinguística, também chamada de “variacionista”. Esta abordagem possibilita a superação dos tratamentos estigmatizados dos usos linguísticos, pois considera que “todas as expressões têm sua legitimação e motivação justificadas pela multiplicidade de fatores intervenientes do âmbito social” (OLIVEIRA; WILSON, 2011, p. 238).

Quando se entende que este tipo de atividade funciona como um tipo de avaliação da aprendizagem, leva-se em consideração o fato de que o aluno avaliado é um ser individual pertencente à sociedade e, portanto, faz parte dessa diversidade cultural. Conforme Hadji (2011, p. 36), os processos psicossociais complexos postos em jogo pela avaliação dependem não somente dos conteúdos em jogo, mas também das condições sociais da própria prova de avaliação. Por essa razão, com o mesmo “equipamento intelectual”, um aluno poderá produzir outros desempenhos se o contexto social for diferente.

A rubrica que segue tem como função verificar se as atividades de leitura exploram o fato de que a língua é um retrato da sociedade e, portanto, consideram as diversidades linguísticas produzidas pelo uso da língua no meio social.

Rubrica 4.4

[As atividades de leitura] Exploram dimensões sociolinguísticas manifestadas no texto?

De acordo com a concepção que encara a linguagem como um processo de interação, os usos da linguagem se dão em contextos específicos e estes contextos determinam estes usos, bem como suas características. Por isso, uma atividade de leitura que explora as dimensões sociolinguísticas manifestadas nos textos é considerada como um instrumento que estimula o entendimento de que a linguagem não é um código para simples decodificação, nem de compreensão, mas um processo de interação entre o autor, o texto e o leitor.

Conforme Bakhtin (1988, p. 121), “o centro organizador de toda enunciação, de toda expressão, não é interior, mas exterior: está situado no meio social que envolve o

56 indivíduo”. Por isso, uma atividade que estimule o entendimento das características sociais presentes durante a leitura de um texto, faz com que o leitor perceba que a linguagem não é apenas uma reprodução dos pensamentos de um indivíduo, nem, tampouco, um processo por meio do qual uma mensagem é transportada de um indivíduo a outro. Ela é construída socialmente durante a interação entre os falantes.

No que diz respeito ao trabalho com a leitura, atividades que contemplem ao que propõe a rubrica 4.4 inserem o leitor em um processo por meio do qual os significados são produzidos levando-se em consideração o contexto em que se enquadram tanto leitor quanto texto e autor. Assim, a leitura torna-se um instrumento muito eficaz para o desenvolvimento dos letramentos do aluno, uma vez que se caracteriza como uma prática social.

No que tange à avaliação, atividades que exploram as dimensões sociolinguísticas manifestadas pelos textos colocam o aluno no papel de produtor de seu conhecimento, uma vez que estas dimensões sociolinguísticas, quando consideradas pelas atividades e percebidas pelos alunos, fazem com que estes se identifiquem com o texto lido e, a partir de um processo de interação por meio do qual seus conhecimentos de mundo relacionam-se com as informações trazidas pelo texto, produzam seu próprio conhecimento.