Diante dos resultados obtidos referentes às analises da Amostra e das coleções que compõem o corpus, cabe traçar algumas considerações. Auxiliando a condução dessas considerações, reproduziu-se no Quadro abaixo, uma síntese dos principais aspectos que merecem ser destacados na conclusão desta análise. E, nos Gráficos 9 e 10, uma representação visual das grandezas obtidas para cada um dos aspectos apresentados por cada coleção, reproduzidos no Quadro 24.
Quadro 24: Síntese dos dados analisados nas coleções que compõem o corpus DADOS DE ANÁLISE
(SÍNTESE)
COLEÇÃO: 1 PORTUGUÊS: TEXTO & VOZ
COLEÇÃO: 2 A PALAVRA É SUA COLEÇÃO: 3 PORTUGUÊS: LINGUAGENS
Gêneros 28 gêneros 37 gêneros 39 gêneros
Propostas 85 ocorrências 97 ocorrências 88 ocorrências Gêneros priorizados / nº. de propostas Percentual de participação 5 / 39 45,88% 5 / 44 45,36% 8 / 44 50% Esferas priorizadas Esferas consideradas: 8 9 8
1º lugar Escolar 38,82% Escolar 27,85% Literária 29,55% 2º lugar Literária 25,88% Literária 22,68% Escolar e Jornalística 21,60% 3º lugar Cotidiana 17,64% Cotidiana 20,63% Cotidiana 11,36%
Gráfico 9: Síntese do comportamento de cada coleção referente às propostas e aos gêneros contemplados 88 85 97 39 37 28 8 5 5 39 44 44 50,0% 45,88% 45,36% 0 20 40 60 80 100 Português: Texto & Voz
A Palavra é Sua Português: Linguagens nº de propostas apresentadas nº de gêneros contemplados nº de gêneros priorizados nº de propostas para os gêneros priorizados % de participação dos gêneros priorizados
Gráfico 10: Síntese de análise quantitativa do comportamento de cada coleção referente às esferas priorizadas
Col. Português:
Texto & Voz Col. A Palavra é Sua
Col. Português: Linguagens Literária (29,55%) Escolar (27,85%) Escolar (38,82%) Jornalística e Escolar (21,60%) Literária (22,68%) Literária (25,88%) Cotidiana (11,36%) Cotidiana (20,63%) Cotidiana (17,64%) 0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% 40,0% 45,0%
Primeiramente, cabe ressaltar o número de propostas de produção escrita apresentadas por cada coleção. As três coleções aqui analisadas apresentam respectivamente 85, 97 e 88 propostas, conforme se observa no quadro acima. Isto significa que, na média, por volume, são apresentadas 22,75 propostas. Considerando-se que cada volume representa um ano letivo (8 meses aproximadamente), por mês escolar, portanto, o aluno é exposto a somente cerca de 2 atividades de produção escrita que, dependendo da sua natureza, isto é, do modelo de produção considerado, este valor pode ser considerado irrisório e contraproducente, dado o valor que a natureza dessas atividades tem para o seu desenvolvimento. E, no cenário da Amostra global, de tal raciocínio, obtém-se um número ainda menor. Sem uma devida progressão de abordagens e/ou retomadas, o número apresentado pode significar um trabalho estéril e pouco profícuo para o desenvolvimento e incorporação dos conhecimentos inerentes a esse ensino.
Em relação aos gêneros priorizados para o trabalho com produção escrita, percebe-se ainda a grande e permanente influência exercida pelos gêneros que efetivamente concentram-se na tradição das práticas cristalizadas de escrita da esfera escolar, ou seja, na demasiada atenção aos gêneros escolares e ao poema; os primeiros, herdeiros da Retórica e, o segundo, herdeiro da Poética, em razão da importância dada pela disciplina de Língua Portuguesa a essas disciplinas, conforme já mencionado. Os resultados da Amostra e os das coleções analisadas, sobretudo os das duas primeiras, atestam essas afirmações.
A terceira coleção aqui analisada não se comporta exatamente do mesmo modo, mas também pode ser incluída, pelo menos em parte, nesse contexto, em razão dos índices de ocorrência obtidos pelo poema e, conseqüentemente, do lugar de destaque reservado à esfera literária nessa coleção. Na análise qualitativa será possível confirmar ou não tal comportamento.
Da análise quantitativa aqui apresentada, percebe-se que a natureza dos gêneros priorizados e a discrepância de participação lhes dada em detrimento dos demais apresentados são dois aspectos que contribuem para o que nesta pesquisa foi posto em cheque: o critério de diversidade tomado pela Avaliação.
Um outro aspecto que merece ser destacado se deve à relevância atribuída, de maneira geral, pelas coleções à esfera cotidiana. Os índices de
participação reservados a essa esfera pelas três coleções, bem como pela Amostra, parecem comprovar que há um consenso partilhado, de âmbito escolar, de que os gêneros desta esfera ou ainda não foram incorporados pelo aluno nesse nível de ensino ou apresentam características mais apropriadas para uma abordagem mais efetiva, levando-se em conta o fato de que tais gêneros são mais familiares ao aluno e que demandam menos tempo de exposição no contexto dos LDP.
Ainda assim, cabe aqui indagar se ao longo dos ciclos de ensino anteriores, este aluno já não foi exposto o bastante a tais tipos de propostas, isto é, se já não escreveu um número suficientemente adequado de cartas, bilhetes, avisos, etc. Diante dessa relevância, cabe na análise qualitativa, observar mais detalhadamente os modelos de encaminhamento dados para as atividades que contemplam tal esfera e comparar-se com os modelos dados para as demais, a fim de validar ou não tal suposição.
Referente à seleção das esferas que não foram adotadas em comum pelas três coleções (destacadas em amarelo no Quadro abaixo), observam-se algumas possíveis diferenças no modo pelo qual os objetivos traçados para o Ensino Fundamental são ou não considerados. Nesse Quadro, são indicadas as esferas consideradas pelas respectivas coleções. Destacam-se, na cor cinza, as 3 esferas priorizadas pelas coleções dentre as demais esferas trabalhadas e, na cor amarela, as esferas que não foram adotadas em comum pelas três coleções.
Quadro 25: Relação das esferas contempladas pelas coleções que compõem o corpus
F 6 F 9 . 9 F F %/ GH F %/ GI%0 "# $%$&! '( " ") %/ GI%0 # * !$ %/ GI%0 "# $%$&! %$ %' ! - $ J J $ > $ J J J J 1 1 , " $ J 1 J J 1 , J 1 E ,F$ J J J J J ; : J J J C $ J J / ! J J J ! ( $ > J J J
Diante dos dados apresentados acima, percebe-se que a primeira coleção optou por considerar as esferas burocrática, dos negócios e jurídica; propondo-se, possivelmente, a considerar em suas propostas de produção aspectos como a cidadania e a formação para o trabalho.
Já a segunda coleção optou também pelas esferas artística e da tradição oral, além das esferas dos negócios e jurídica, demonstrando não só julgar necessário contemplar os aspectos como a cidadania e a formação para o trabalho, como também a fruição estética dos usos artísticos da linguagem e a valorização da pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro.
E a terceira coleção achou mais producente incluir as esferas artística, da divulgação científica, da tradição oral e a digital, não fazendo menção às esferas burocrática, dos negócios e jurídica, por considerar, provavelmente, mais relevante produções que proporcionem ao aluno a fruição estética dos usos artísticos da linguagem e a valorização da pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, além dos gêneros representativos de alguns usos públicos da linguagem.
De qualquer modo, nota-se que essas esferas apresentam índices inexpressivos diante dos índices apresentados pelas demais esferas consideradas pelas coleções. E é em razão desses índices mínimos de participação, que se torna viável a afirmação de que a inclusão de tais esferas presta-se apenas para o cumprimento de uma das exigências da avaliação do PNLD, no que se refere à diversidade, e dos objetivos indicados pelos PCN: presença de gêneros representativos dos usos públicos da linguagem, valorização da pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro e de outros povos, garantia do pleno exercício da cidadania, favorecimento da reflexão crítica e da fruição estética dos usos artísticos da linguagem.
Os dados obtidos revelam que as esferas escolar, literária, cotidiana jornalística e publicitária são consideradas pelas três coleções. As duas primeiras coleções reservam para as esferas escolar, literária e cotidiana, respectivamente os três primeiros lugares, ainda que na segunda coleção haja uma distribuição mais equilibrada entre essas três esferas. A terceira coleção já estabelece outra ordem para as três esferas priorizadas. Nessa coleção, os três primeiros lugares são dados respectivamente 4 esferas: literária; jornalística e escolar; e cotidiana.
Portanto, diante das características advindas da natureza das esferas priorizadas, dos lugares de destaque ocupados e dos seus índices de participação no total das propostas apresentadas por cada coleção que se traçaram neste capítulo algumas hipóteses sobre as possíveis formas de abordagem para o ensino da escrita dessas coleções.
No próximo capítulo, será apresentada a análise qualitativa das propostas de atividades de produção escrita dessas coleções, sendo possível, portanto, refinar a pesquisa, buscando responder às demais questões formuladas, e, deste modo, (in)validar as hipóteses levantadas por meio da análise quantitativa, apresentada neste capítulo.
CAPÍTULO VI:
AS PROPOSTAS DE PRODUÇÃO TEXTUAL ESCRITA –
ANÁLISE QUALITATIVA DO CORPUS
1. Introdução
Neste capítulo, serão apresentados os procedimentos tomados para a execução da análise das propostas de produção escrita pelas três coleções que compõem o corpus. Essa análise, conforme já mencionado no capítulo de metodologia, tem como característica o enfoque interpretativista, concebido a partir de uma abordagem enunciativo-discursiva bakhtiniana.
Os resultados obtidos permitirão compreender o significado das tendências constatadas e de suas possíveis implicações para o ensino-aprendizagem da produção escrita, no que diz respeito às estratégias e aos procedimentos adotados pelas coleções selecionadas. Deste modo, será possível responder, portanto, se os gêneros são tomados ou não como objeto de ensino, em consonância com os critérios estabelecidos pelos PCN, e de que forma se concretiza a abordagem desse objeto, respondendo, desse modo, à segunda questão de pesquisa24.
Os dados utilizados nesta análise são os volumes de 5ª a 8ª séries de cada coleção, bem como as suas respectivas resenhas presentes no Guia de Livros Didáticos do PNLD/2005. E os aspectos selecionados para o seu desenvolvimento estão baseados nos critérios de análise apresentados no Capítulo de Metodologia, por meio do Quadro 5 (p. 100).
24
As questões de pesquisa se encontram no item 5 do Capítulo de Metodologia. Para melhor compreensão, optou-se pela reprodução das mesmas nesta nota.
1. Quais são os gêneros de discurso e as esferas de circulação priorizados pelos LDP para o ensino de produção escrita?
De que forma esses gêneros são trabalhados para contribuir para o desenvolvimento das capacidades de linguagem (capacidades de ação, capacidades discursivas e capacidades lingüístico-discursivas), implicadas na apropriação desses gêneros no ensino de produção escrita?