Síntese dos resultados das entrevistas

Nesta seção, apresenta-se o resumo dos principais resultados alcançados pelo estudo efetuado ao longo do desenvolvimento da presente tese. O estudo efetuou-se em três fases diferentes que são: a fase preliminar cujos resultados determinaram a elaboração do plano de formação técnico-pedagógica dos professores e os consequentes momentos de formação; a fase de estudo posterior à formação aplicada aos professores para aferir o impacto da formação em causa ; e a fase de entrevista aplicada a certos participantes a formação para dar sentido aos resultados obtidos da fase anterior.

Afere-se pelo fato, aspetos essencialmente relativos ao nível de competências TIC que os professores antes possuíam e o nível de competências TIC alcançados pelos mesmos após a formação.

Quanto aos resultados alcançados na fase preliminar, o estudo revelou que uma grande maioria da população inquirida tinha conhecimentos gerais sobre as tecnologias. Na mesma senda, o estudo mostrou que praticamente 40,5% dos professores obtiveram esses conhecimentos em TIC por processos de autoformação e outros, na mesma medida, obtiveram-nos através de formação contínua de professores. Apesar dos resultados revelarem que maioritariamente, os professores

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possuem conhecimentos em TIC, esses conhecimentos tinham a ver muito mais com o Microsoft Office do que com áreas mais atuais como seja o uso da internet no contexto educativo, ferramenta da web 2.0, bem como de softwares específicos para diferentes áreas científicas/disciplinas lecionadas.

Os resultados nessa fase, revelaram uma deficiência, em termos de conhecimentos em TIC, referente aos seguintes domínios: Access um pacote do programa MSOffice, programas de tratamentos de som e imagem, aplicações web 2.0 e plataformas E-laringe aplicados no contexto educativo.

Quanto à autoeficácia, percebeu-se, que os professores revelaram um valor médio que ronda aos 3,10 (escala de 1 a 5 pontos), o que nos fez perceber que o nível de usabilidade das TIC pelos professores, bem como a sua atitude diante das TIC revelava-se moderado.

É importante realçar a ideia representada nesses resultados de que apenas 24,3% dos professores utilizavam o computador na instituição para testes e que o mesmo valor percentual o utilizava para preparação de aulas. Na sequência do mesmo estudo, percebeu-se, que os resultados médios de utilização das TIC pelos professores no contexto da sala de aula rondavam uns reduzidos 2%. Pelo que, em termos de expetativas de formação, os professores mostraram-se interessados em obter formação no uso didático das Tecnologias de Informação e Comunicação.

O presente estudo revelou, de facto, o baixo nível de uso ou aplicação das TIC no contexto de sala de aulas refletindo a necessidade da preparação dos professores em TIC no contexto das práticas pedagógicas.

Depreende-se desses resultados que os professores possuíam um nível de competências em TIC limitado, o qual não lhes permitia ainda integrar produtivamente as TIC no processo de ensino e aprendizagem, isto é, não utilizavam as TIC como ferramentas complementares de promoção de desenvolvimento no aluno de capacidade refletiva, critica e construtora de conhecimentos. Concluiu-se ainda, através desses resultados, que o estado da preparação dos professores em TIC era ainda limitado, abrindo assim oportunidade para um investimento na qualificação profissional

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docente nesse domínio, aprimorando deste modo o desempenho profissional pedagógico dos professores e, consequentemente, o processo de ensino e aprendizagem no ISPM.

Para a implementação do projeto, aplicou-se o inquérito à direção com o propósito de perceber a sua visão. A resposta por parte do Vice-Decano para assuntos académicos e o Vice- Decano para os assuntos científicos permitiu-nos tirar as seguintes conclusões:

A implementação de um projeto de investigação e ação sobre o Desenvolvimento Profissional do professor na instituição foi tido como sendo bastante pertinente. Afirmou-se na altura que o mesmo projeto se encontrava em sintonia com os objetivos definidos no Plano de Desenvolvimento Institucional do ISPM, uma vez que tem em vista a melhoria das capacidades dos professores para o uso das TIC no processo de ensino e na aprendizagem dos alunos. Mais, concordaram com a necessidade de se ver implementadas ações como o apoio individualizado a professores, formação de professores, implementação de uma plataforma de gestão de aprendizagem (LMS, por exemplo, Moodle) ainda que tivesse de ser instalada em servidor externo. Quanto à potencialidades e constrangimentos do projeto, a Direção afirmava na altura, que o projeto poderia ser um contributo para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos, através da utilização de recursos tecnológicos, baseados na internet, considerando que tais recursos permitiriam expandir os ambientes formais de aprendizagem e tornar a aprendizagem mais interativa.

Então, fruto dos resultados obtidos, aplicou-se o projeto de formação aos professores do ISPM para atualização das suas práticas de ensino e aprendizagem. Seguidamente, fez-se um estudo em que se aferiu o impacto da formação dos professores em TIC cujos resultados desembocaram no seguinte: maioritariamente, os professores consideraram que a formação pedagógica em TIC os terá ajudado a desenvolver a sua perceção acerca da relevância dos recursos TIC.

O estudo mostra também que os professores assumem ter competências para partilhar conhecimentos e experiências pedagógicas em ambientes online.

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Os resultados relativos à incorporação das atividades apropriadas à formação em TIC nos planos de aula, bem como a utilização das ferramentas digitais como suporte de avaliação ditam, que grande parte de professores revela possuir competências na área, demonstrando domínio no uso de programas de apresentação e de recursos digitais no processo de ensino e aprendizagem.

Portanto, afere-se, através deste estudo, que apesar de diversos constrangimentos adjacentes a situações de formação pedagógica em TIC, houveram resultados que de qualquer modo asseguram o desenvolvimento da visão dos professores quanto à necessidade de integração dos recursos tecnológicos nas práticas pedagógicas.

O estudo feito, através da entrevista aplicada a cinco professores, assumiu a finalidade de dar sentido às principais conclusões extraídas anteriormente nos dados recolhidos nos questionários aplicados após a realização da formação. Com base na informação recolhida nas entrevistas chegaram-se às seguintes conclusões:

• Os professores afirmam ter alcançado habilidades significativas que lhes permite desenvolver atividades pedagógicas com mais eficiência.

• A formação ajudou-os a aprimorar os seus conhecimentos na manipulação dos diferentes aplicativos básicos, e que lhes facilitou em muito, na execução das suas tarefas letivas e de um modo significativamente mais célere. Ainda, a formação, segundo os professores, concedeu aos formandos competências que lhes permite agora efetuar e organizar os seus planos de aula com objetividade, monitorar o processo de administração das aulas e desenvolver de forma mais consentânea maiores níveis de interação entre professores e alunos e vice-versa.

• Quanto à gestão da sala de aula, desenvolveram-se habilidades que lhes permite racionalizar melhor o seu próprio tempo letivo em sala de aula, criar melhores práticas de comunicação e de partilha de conteúdos com os alunos além da sala de aula, facilitando deste modo a lecionação das aulas e acompanhamento dos alunos além da

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sala de aula. Considerou-se também que o domínio de algumas ferramentas digitais contribui para estruturação aceitável do próprio plano de aula.

• A frequência da formação proporcionou o desenvolvimento de novas competências digitais que permitiram aos professores partilhar com os alunos determinados conteúdos via correio eletrónico, WhatsApp ou outras aplicações de social networking. Mormente, a formação promoveu o desenvolvimento de habilidades relativas à interação e colaboração em sala de aula.

• Consideraram ainda que, na escassez de meios bibliográficos físicos, as TIC servem como meios de capacitação intelectual, comunicativa e interativa. Afirmam ainda que as TIC contribuem para a mudança da maneira de transmitir a própria aula diminuindo práticas transmissivas clássicas.

De acordo com os resultados, a formação em TIC contribuiu para o desenvolvimento das capacidades de pesquisa e de acesso a recursos educativos relevantes por parte dos alunos e professores.

Os professores, de uma forma global, validam a adequação do plano de formação aplicado, considerando-o bastante adequado ao contexto e à altura em que foi implementado. Confirma-se também a sua utilidade face às necessidades de formação dos professores, o que é justificado com o facto de o mesmo ter sido fruto de um estudo preliminar efetuado às necessidades formativas do corpo professor da instituição. Porém, apesar da validação evocada, os professores salientam alguns problemas que mereciam resolução, como seja: a falta de equipamentos da instituição, as limitações de tempo disponível para formação, o fraco sinal da internet, a escassez de materiais didáticos, o fraco domínio de algumas aplicações básicas, bem como a pouca participação de alguns professores neste tipo de iniciativas institucionais, sinalizando estes elementos como tendo efeitos limitativos no impacto institucional da formação desenvolvida.

Entretanto, os professores consideram que apesar do plano estar à medida do contexto, ainda assim devia-se melhorar em alguns aspetos. Os aspetos de que os professores se referem têm

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a ver com a implementação das aulas com recurso aos meios audiovisuais, inclusão de temáticas como formatação e edição de trabalhos de fim de curso, insistência na prática de estruturação de apresentações em PowerPoint, e o domínio de algumas funcionalidades avançadas de Excel. A intenção dos professores em propor a continuidade da formação mesmo fora dos momentos formativos e no contexto da sala de aula corresponde ao preconizado no modelo F@R (Formação-Ação-Reflexão) em que a Formação surge acompanhada pela Ação e pela Reflexão, as quais surgem como estratégias nucleares para um efetivo desenvolvimento profissional docente, sendo a formação entendida como uma dimensão que se situa para além do espaço onde habitualmente se concretiza e para além da responsabilidade que normalmente o formador assume. Os professores admitem que a formação em TIC proporcionou oportunidades de desenvolvimento de competências de inovação pedagógica, permitindo-os executar as suas atividades mesmo além da sala de aula e ajudando-os a investigar novos recursos e metodologias de trabalho.

Finalmente, os professores apresentaram como principais barreiras detetadas à utilização das TIC fatores como seja o fraco sinal da internet, a escassez de computadores face ao crescente número de alunos, bem como a resistência à mudança por parte de alguns.

Daí é que, os professores, em suas respostas, revelam que é necessário consciencializar aqueles que são os gestores da instituição sobre a importância que as TIC têm não só para os estudantes e os professores como também para a própria instituição. Assegura-se que isso contribuirá, de certa maneira, para a qualidade do próprio processo do ensino e aprendizagem que se pretende alcançar.

Conclusivamente, atesta-se assim, pelos resultados encontrados que, apesar da existência de algumas barreiras tal como aferido anteriormente e de algumas melhorias que se poderiam fazer ao plano de formação em TIC, os objetivos previamente definidos foram parcialmente alcançados.

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