2.4 O método para o estudo das teorias implícitas
2.4.3 Sínteses de crenças
Do ponto de vista teórico, a etapa das sínteses de crenças procura responder em que medida as teorias estabelecidas na fase anterior são assumidas pelos professores, ou seja, procura analisar se os professores têm só uma ou várias teorias e, se estas são coerentes ou divergentes entre si.
O objetivo é determinar, através das análises de tipicidade e polaridade dos enunciados, aqueles de maior peso fatorial, reduzindo assim o número de itens de modo a resultar em um instrumento mais ágil para futuras análises.
2.4.3.1 Construção e aplicação do questionário de crenças
Para construir o questionário de Teorias Implícitas, é necessário partir dos enunciados mais representativos analisados e selecionados na fase anterior, de maneira que cada teoria se apresente com um número igual ou similar de enunciados por subdomínios e categorias.
Nessa etapa, não se trabalha com um episódio crítico para cada teoria, de uma vez que há um único modelo de questionário cuja tarefa solicitada aos professores consiste em assinalarem para cada frase seu próprio grau de acordo ou desacordo com a mesma.
Os enunciados obedecem a uma ordem aleatória e são reformulados incluindo termos que traduzam auto-referencia, como: acredito que..., na minha opinião..., sou de acordo com a idéia de..., creio que..., etc..
As instruções do questionário de Teorias Implícitas, devem solicitar aos professores que indiquem, em que medida, as idéias contidas nos enunciados se ajustam as suas próprias, procurando utilizar uma escala numérica de valores de 0 a 7 (a mesma utilizada no questionário normativo) onde o ponto máximo representa um total acordo, o mínimo um total desacordo e as pontuações intermediárias, diversos graus de concordância.
2.4.3.2 Orientações para analisar os resultados do questionário de crenças
De maneira similar à metodologia adotada na análise de síntese de conhecimento (quando do tratamento dos dados relativos ao questionário normativo), a metodologia utilizada para análise das crenças procura selecionar, aqueles enunciados de maior qualidade
diagnóstica (maiores tipicidade e polaridade) para caracterizar as Teorias Implícitas dos professores.
Recomenda-se, primeiramente, a eliminação de “professores extremos”. Um professor é extremo, quando sua pontuação no questionário ocorre de forma extrema: apenas pontua os enunciados com valores 0 e/ou 7, de maneira que suas respostas são muito maiores ou muito menores que as respostas dos outros professores do grupo pesquisado (CORREA; CAMACHO, 1993).
O método para o processo de eliminação de professores extremos, ocorre numa simples inspeção ocular dos dados diretos de cada professor. Elimina-se, por exemplo, os professores que, no conjunto de 100 enunciados, responderam 88 deles com pontuação 7. Ou seja, uma média de 90% dos enunciados estão respondidos de forma extrema.
A exploração das sínteses de crenças dos professores, através das pontuações de acordo-desacordo com os enunciados, é submetida a uma análise das “teorias” principais. Para isso, utiliza-se as seguintes fórmulas de cálculos:
Fórmula para calcular a Tipicidade de cada “teoria”:
ET ET
N
V
IT
=
Onde: IT = Índice de TipicidadeET= Enunciados relacionados com cada teoria
ET
V = soma dos valores ( 0 a 7) atribuídos a cada enunciado no Conjunto de cada Teoria
ET
N
= Número de enunciados que caracteriza a Teoria.Fórmula para calcular a Polaridade de cada “teoria”:
−
=
14
7
Y TRIT
IT
IP
Onde:IP= Índice de Polaridade;
ITTR = Índice de Tipicidade da Teoria de Referência;
Y
O (Quadro 4) , retrata sinteticamente os aspectos abordados neste capítulo:
TEORIA SÓCIO-CONSTRUTIVISTA
AUTORES Rodrigo, Rodriguéz e Marrero (1993); Correa e Camacho (1993); Arnay
(1993); Nogueira, Casaubón e Garzón (2002).
DEFINIÇÃO
Do ponto de vista psicológico, as Teorias Implícitas são representações mentais que formam parte do sistema de conhecimento do indivíduo e intervém em seus processos de compreensão, memória, raciocínio e planejamento da ação; do ponto de vista sociológico ou filosófico, as teorias implícitas são produtos culturais supra-individuais, fruto de uma gênese e uma transmissão social, que proporciona ao indivíduo um discurso compartilhado sobre o mundo; do ponto de vista pedagógico, são teorias pedagógicas pessoais reconstruídas sobre a base dos conhecimentos pedagógicos historicamente elaborados e transmitidos através da formação e da prática docente.
ORIGEM São originárias do contexto social através da realização de atividades ou práticas culturais, numa incessante síntese de experiências.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Analise historiográfica; revisão bibliográfica; exploração de idéias em grupo; técnicas psicométricas; questionário normativo; questionário de crenças.
PROCESSOS DE MUDANÇAS
Requer que se conheçam outras hipóteses interpretativas do mundo através de experiências que permitam sínteses alternativas para torná-las explicitas, refleti-las e dialogá-las.
3 REPRESENTAÇÕES ATRIBUÍDAS SÓCIO-HISTORICAMENTE À DOCÊNCIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Neste capítulo, discutimos as referências bibliográficas da pesquisa exploratória. Propomos revelar diferentes teorias que podem ser expressões das identidades profissionais atribuídas sócio-historicamente à docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com o objetivo de adquirirmos subsídios teóricos que permitam diagnosticar elementos estruturais das Teorias Implícitas dos estudantes.
Iniciamos o capítulo discutindo o significado da expressão “identidade profissional atribuída”, cuja análise aponta para o Estado enquanto mentor e “controlador” da profissão docente; logo após, apresentamos o percurso metodológico adotado para abordarmos diferentes teorias da docência. Em um terceiro momento, procedemos à sistematização descritiva das características presentes em cada teoria docente, em conformidade com o que está posto na literatura consultada. Concluímos o capítulo apresentando a trajetória e os resultados obtidos quando do nosso contato com um grupo de professores para aplicarmos a técnica de trabalhocriativo em grupo ou técnica da “tempestade de idéias” sobre o objeto em estudo.