Fundamentalmente, propõe-se que o trabalho desenvolvido discuta todos os conhecimentos por meio do interesse da criança, principalmente a linguagem que deverá ser significativa e permitir a ampliação do vocabulário.
O Projeto Político Pedagógico (PPP), de uma instituição de ensino vai apresentar um currículo para atender as necessidades específicas de cada ano, porém, deve também contemplar as necessidades específicas dos seus alunos. Quando isso ocorre, podemos dizer que o Currículo Adaptado está sendo aplicado.
As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), são contribuintes para a adaptação dos currículos. Contar com as TIC no âmbito escolar tem sido uma das modernidades efetivas e assertivas na área educacional, que beneficia o aluno e contribui muito para com o docente, para desenvolver suas aulas com qualidade.
Saiba Mais
[...]Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) exercem um papel cada vez mais importante na forma de nos comunicarmos, aprendermos e vivermos.
O desafio é equipar essas tecnologias efetivamente de forma a atender aos interesses dos aprendizes e da grande comunidade de ensino e aprendizagem.
A UNESCO acredita que as TIC podem contribuir com o acesso universal da educação, a equidade na educação, a qualidade de ensino e aprendizagem, o desenvolvimento profissional de professores, bem como melhorar a gestão, a governança e a administração educacional ao fornecer a mistura certa e organizada de políticas, tecnologias e capacidades.
A UNESCO aborda as TIC para a educação de forma abrangente por meio de uma plataforma intersetorial própria, focada no trabalho conjunto dos setores de Comunicação e informação, Educação, e Ciências, onde as questões sobre acesso, inclusão, equidade e qualidade na educação são tratadas.
[...]
Fonte:
41 4.4 Adequação dos critérios avaliativos
Assim como adaptar materiais e programas de ensino, adequar o sistema avaliativo é outro grande diferencial indispensável para que a qualidade no ensino não seja questionada. A presença de critérios bem estabelecidos na avaliação do ensino tem sido a mola propulsorada qualidade de vida para muitos estudantes, pois eles se beneficiam com a demanda de ações corretas por parte dos ensinantes. Também contam com programa proativo de avaliação e um
feedback constante, dando rumo ao alvo desejado: qualidade educacional.
Para obter informações sobre a criança com transtorno há investigações que são encaminhadas aos professores para que respondam com maior veracidade possível.
Observe o modelo que segue abaixo.
Após os dados de identificação temos:
Considerado por exames clínicos ¨ Autismo ¨ Síndrome de Asperger ¨ Transtorno Desintegrativo de Infância / Psicose Infantil ¨ Síndrome de Rett ¨ Outro. Especifique: __________________________________________________ (anexe cópia do laudo ou do relatório da saúde)
Não apresentou parecer médico e a escola fez a seguinte orientação à
família:_______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ A partir da tríade presente no TGD (linguagem, comportamento e interação social recíproca), observe em seu aluno quais as especificidades presentes para pensarmos em uma proposta pedagógica adequada.
Indicar o uso da interação social recíproca, comportamentos específicos, o foco de interesse na escola, o uso da
Língua Portuguesa e demais disciplinas.
_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ O professor possui cursos na área de Educação Especial /TGD e na área de Tecnologia Assistiva /CAA.
( ) SIM ( ) NÃO
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Nas pesquisas de González (2007) o autor afirma que existem três paradigmas nos procedimentos avaliativos que mudam o foco de uma classificação por apenas classificar.
Tais paradigmas giram em torno de três vertentes importantes. São elas:
O déficit na inteligência e o grau de deficiência determinados basicamente pelo QI ou pelos estágios piagetianos do desenvolvimento.
As dificuldades na conduta adaptativa.
O grau de educabilidade (“educáveis” e treináveis”, embora ambos os vocábulos estão em desuso) que determina as possíveis ações ou intervenções psicopedagógicas.
Na prática da avaliação Psicopedagógica há ainda que observar as seguintes questões:
Motricidade (ampla e fina);
Orientação e organização espaço temporal;
As produções acadêmicas;
Grafismo;
A linguagem expressiva e receptiva;
Os aspectos sociais.
As principais competências do Psicopedagogo são acompanhar a escola facilitando as adaptações e adequações curriculares, a elaboração do currículo funcional e as avaliações.
É possível, por meio de determinadas medidas, evitar que as crianças fiquem expostas a fatores de risco que levem a instalação da Deficiência Intelectual. Essas medidas são conhecidas como Medidas preventivas.
O modelo cognitivo de processamento da informação se subdivide em dois grupos, a saber um pelo enfoque racionalista ou construtivista e o outro pelo processamento da informação.
Na análise qualitativa é importante observar como é que respondem pessoas com graus de deficiência mental diferenciados, segundo MEC (2010):
43 Deficiente mental leve: Pode apresentar dificuldades de aprendizagem, boa capacidade para o trabalho e relacionamento social.
Deficiente mental moderado: Tem atrasos na infância, algum grau de dependência no autocuidado, comunicação adequada, habilidade intelectual e apoios para viver e trabalhar na comunidade.
Deficiente mental grave: Tem necessidade contínua de apoio; na deficiência mental profunda, a pessoa terá sérias limitações no autocuidado, na continência, na comunicação, necessitando de apoio contínuo.
O próprio processo de avaliação no ingresso para um programa de Atendimento Educacional Especializado (AEE) deve ser revisto, pois serão realizadas através de Estudo de Caso. A avaliação, segundo proposta do MEC (2010), é realizada em três etapas: na Sala de Recursos Multifuncionais, na sala de aula e na família.
Essa avaliação deve passar as informações em seis aspectos, a saber: o desenvolvimento afetivo-social, as interações sociais, os comportamentos e desenvolvimento intelectual e funcionamento cognitivo, a expressão oral, o meio ambiente, as aprendizagens escolares, comportamentos e atitudes em situação de aprendizagem e o desenvolvimento psicomotor.
4.5 Reconhecimento do papel da família e do contexto educacional para o desenvolvimento de estudantes com TGD.
É de suma relevância considerar a família como elemento contribuinte para que haja a inserção do aluno com TGD na sociedade.
O primeiro meio social em que a criança surge é no familiar, exceto casos diferenciados, mas na grande maioria, a criança nasce e é inserida junto de seus familiares e nesse local colhe informações, orientações, aprendizados e estabelece vínculos com a família. Pode-se perceber quanto essa instituição
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contribui para a formação do indivíduo em seu processo desde o seu nascimento, porém, caso haja rejeição, o indivíduo deixa de receber amparo, limites, aprendizagens, amor etc., comprometendo o seu desenvolvimento.