EM ATRASO Média Posição 0 3,87 1 4 3,72 2 5 3,67 3 1 3,60 4 2 3,69 5 6 3,13 6 3 3,10 7 7 3,00 8 8 3,00 9 9 3,00 10 10 3,00 11 Média 3,76
O quadro 20 permite-nos observar que os estudantes que revelam maior satisfação no curso são os que não têm unidades curriculares em atraso e que os menos satisfeitos são os que apresentam maior número de unidades curriculares em atraso. A análise estatística revela diferenças significativas entre os cursos (p=.000).
Conclusões
Os dados obtidos neste estudo permitem-nos verificar que nos estudantes predominam as concepções de que aprender consiste em recordar, usar e compreender a informação (concepção superficial) coexistindo esta com concepções mais profundas como aprender vista como processo e como mudança pessoal. Estes dados vão de encontro à literatura dado que é aceite que os estudantes podem ter ambos os tipos de concepções (superficiais e profundas) e que estas dependem das suas experiências de aprendizagem. Em relação à área científica dos cursos, ao género e ao número de unidades curriculares em atraso não se encontram diferenças estatisticamente significativas ao nível das concepções no entanto elas são observadas quando se analisam os cursos. Assim é necessário analisar os resultados dos vários cursos no sentido
34 de se compreender quais os factores que induzem concepções mais superficiais de aprendizagem
A análise das abordagens mais utilizadas pelos estudantes mostra diferenças estatisticamente significativas ao nível das áreas científicas dos cursos e dos cursos sendo os estudantes de Enfermagem e de Psicologia os que evidenciam abordagens mais profundas. Embora sejam necessários estudos mais rigorosos para confirmar as razões destes resultados importa ressaltar que no curso de Psicologia existe uma unidade curricular obrigatória para desenvolvimento de competências de aprendizagem ao longo do primeiro semestre e que a grande maioria dos estudantes do Curso de Enfermagem frequentam o Programa de Desenvolvimento de Competências Pessoais e de Aprendizagem a que se associa a Tutoria de Acompanhamento pelos Docentes, muito bem implementada na Escola de Enfermagem.
A análise tendo em conta o sexo indica diferenças estatisticamente significativas nos três tipos de abordagens: na abordagem profunda e estratégica os valores são mais elevados nas raparigas e na abordagem superficial são mais elevados nos rapazes o que também vai de encontro à maioria dos estudos realizados neste domínio.
Em relação à experiência no curso em geral os estudantes valorizam mais o bom ensino e as competências genéricas. Os estudantes da Escola de Enfermagem são os que apresentam valores mais elevados em bom ensino, metas e padrões claros e carga de trabalho. Avaliação adequada é mais valorizada pelos estudantes da Escola de Ciências Sociais e as competências genéricas pelos estudantes da Escola de Artes.
A avaliação do nível de satisfação dos estudantes indica que os valores se encontram acima da média nas quatros escolas. No que se refere aos cursos estes são avaliados pelos estudantes em geral positivamente (valores superiores à média - 3).
Tendo em conta as unidades curriculares em atraso, como seria expectável, são os estudantes que não têm (ou têm menos) unidades curriculares em atraso os que se revelam mais satisfeitos.
Em síntese podemos considerar que existe congruência entre as concepções, abordagens e experiência no curso dos estudantes analisados em termos gerais, o que indica uma adequada orquestração do seu processo de aprendizagem. Será relevante analisar os cursos onde essa congruência se revelou mais frágil no sentido de prevenir o insucesso académico ou a insatisfação dos estudantes que também afecta o seu rendimento académico.
35
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