Selecionar trechos das obras definidas como

comportamentos referidos por tal conceito

- 2.2. Transcrever trechos selecionados das obras definidas como fontes de

informação que apresentem definições do conceito ou características de componentes das classes de comportamentos referidos por tal conceito

(A) Tabela 2.2 Análise e Tratame nto de dados B. Identificar unidades de informações relacionadas a classes

de comportamentos referidos pelo conceito apresentadas nos trechos

selecionados

2.3. Fragmentar trechos das obras definidas como fontes de informação que apresentem definições do conceito ou características de componentes das classes de comportamentos referidos por tal conceito em unidades de informação

(B) Tabela 2.4

C. Organizar informações apresentadas nas unidades de informação de modo a favorecer a

identificação de classes de estímulos antecedentes, classes de

respostas e classes de estímulos consequentes constituintes de

classes de comportamentos

2.4. Identificar os componentes das sentenças das unidades de informação que exercem as funções “sujeito”, “verbo” e “complemento”

(C) Tabela 2.6 2.5. Aperfeiçoar estrutura das sentenças das unidades de informação de modo que o

indivíduo envolvido nos fenômenos de interesse exerça função de “sujeito” Tabela 2.8 (D) 2.6. Aperfeiçoar verbos das sentenças das unidades de informação conforme o grau

de clareza das ações ou comportamentos a que se referem

(D) Tabela 2.8 2.7. Aperfeiçoar complementos das sentenças das unidades de informação conforme

o grau de clareza acerca dos estímulos a que se referem

(D) Tabela 2.8 2.8. Avaliar e aperfeiçoar grau de generalidade das unidades de informação em

relação à possibilidade de identificar classes de comportamentos a partir de seus componentes

(D) Tabela 2.8

D. Identificar características de classes de comportamentos

constituídas das classes de estímulos antecedentes, classes de

respostas e classes de estímulos consequentes identificadas na obra

2.9. Analisar funcionalmente informações apresentadas nas unidades de informação e identificar elementos que exercem função de “classes de estímulos antecedentes”, “classes de respostas” e “classes de estímulos consequentes” em classes de comportamentos

(E) Tabela 2.13

2.10. Avaliar e aperfeiçoar a redação dos componentes identificados e registrados como “classes de estímulos antecedentes”, “classes de respostas” e “classes de estímulos consequentes” por meio do conceito de comportamento

(E) Tabela 2.13 2.11. Identificar lacunas nas classes de comportamentos cujas “classes de estímulos

antecedentes”, “classes de respostas” e “classes de estímulos consequentes” foram identificadas e tiveram sua redação aperfeiçoada conforme o conceito

“comportamento”e derivar componentes para complementá-las, de modo a manter a fidedignidade à proposição da obra

(E) Tabela 2.13

2.12. Identificar equivalência funcional entre as classes de comportamentos analisadas funcionalmente e agrupá-las em classes mais gerais

(F) Tabela 2.16 2.13. Nomear as classes de comportamentos cujos componentes foram identificadas

conforme suas características e características das relações que estabelecem entre si

(G) Tabela 2.19

E. Propor sistema de relações entre classes comportamentos identificadas como aquelas referidas

nas obras em proposições acerca do conceito

2.14. Identificar relações de cadeia, pré-requisitos e abrangência, entre as classes de

comportamentos identificadas -

2.15. Organizar as classes de comportamentos conforme as relações de cadeia, pré-

requisito e abrangência que estabelecem entre si em um sistema comportamental - 2.16. Derivar classes de comportamentos a partir da identificação de lacunas entre as classes de comportamentos cujas relações de pré-requisito, cadeia e abrangência foram identificadas

-

2.17. Analisar funcionalmente classes de comportamentos derivadas (G) Tabela 2.19 F. Especificar controle de estímulos

exercido pelas classes de eventos identificadas como classes de

estímulos antecedentes

2.18. Identificar função dos eventos identificados como “estímulos antecedentes” e classificá-los como contextuais, condicionais e discriminativos conforme a função exercida

(H) Tabela 2.21

A. Identificar trechos da obra que contenham informações relacionadas a classes de comportamentos referidos pelo conceito

Observar as características das classes de comportamentos e das relações entre tais classes referidas por meio do conceito “Eu” em obras da Análise do Comportamento consiste em objetivo de difícil realização se as obras não receberem um tratamento que torne tais características mais evidentes. Textos de divulgação de conhecimento científico, como é o caso das obras selecionadas como fontes de informação – por mais que Skinner tenha escrito Ciência e Comportamento Humano (1953/2003) com o intuito de torná-la uma fonte de referência ao conhecimento científico a respeito do comportamento humano também para leigos no assunto – são construídos com linguagem dissertativa, o que pode fazer com que a descrição de processos comportamentais a que se referem não seja apresentada explicitamente. Embora os títulos dos capítulos selecionados façam referência clara ao conceito em relação ao qual o processo de produção de conhecimento científico em questão se refere, isso não equivale a que características de classes de comportamentos referidas em suas proposições e de relações entre tais classes estejam perceptíveis de modo claro. Identificá-las requer, na maioria das vezes, que sejam primeiramente identificadas informações apresentadas na obra que façam alguma referência a características de classes de comportamentos ou de relações entre tais classes relacionadas ao conceito de interesse.

2.1.

Informações apresentadas em obras como referência a características de classes de comportamentos ou de relações entre tais classes relacionadas ao conceito de interesse não são apresentadas isoladamente, mas em sentenças que constituem o raciocínio argumentativo do autor. Algumas vezes, em função da construção de seus argumentos, os autores as apresentam em meio a outras informações e conclusões, exercendo distintas funções nas sentenças e nos argumentos. Em outras, ainda, as apresentam distribuídas em tópicos distintos. Devido à multiplicidade de maneiras com que as informações acerca de características de classes de comportamentos e relações entre tais classes são dispostas em textos dissertativos, foram

primeiramente selecionados trechos constituídos dessas informações em conjunto com outras adicionais, podendo estas não estar relacionadas com o conceito de interesse. De todo modo, a seleção foi realizada segundo alguns critérios:

a) Definições do conceito de interesse: foram selecionados trechos que continham definições explícitas do conceito, como em sentenças “Eu é (...)”. Considerando que definições consistem em sentenças que reúnem as características nucleares do fenômeno ou conceito definido, quaisquer trechos dos textos que atendessem o critério de consistirem em definições do conceito de interesse foram selecionados, independentemente de apresentarem informações acerca de características de componentes de classes de comportamentos ou de relações entre tais classes referidas pelo conceito de maneira explícita. b) Características de componentes de classes de comportamentos

referidas pelo conceito de interesse: trechos que, ao se referir ao conceito “Eu”, continham possíveis características de componentes de classes de comportamentos relacionadas a tal conceito foram selecionados. Em tal categoria de informações se enquadram (1) possíveis características de respostas do indivíduo, (2) possíveis características de estímulos do ambiente antecedentes a respostas do indivíduo, (3) possíveis características de estímulos do ambiente consequentes a respostas do indivíduo, (4) possíveis características de estímulos ou conjuntos de estímulos do ambiente que interferem no valor reforçador de estímulos consequentes a respostas do indivíduo (operações motivadoras) e (5) possíveis características de estímulos do ambiente que interferem na função de outros estímulos do ambiente em relação a respostas do indivíduo (estímulos condicionais ou contextuais). Há nas obras selecionadas como fontes de informações uma especificidade que implica na necessidade de complementação do critério em questão. Ambas as obras apresentam informações relativas a fenômenos tanto ao longo do processo de desenvolvimento de tais fenômenos quanto ao final dele. Considerar tal característica das proposições investigadas implica que tenham sido selecionadas tanto possíveis características de componentes de classes de comportamentos relacionadas ao desenvolvimento dos processos referidos pelos

autores quanto de classes de comportamentos relacionadas aos processos já desenvolvidos.

c) Características de relações entre classes de comportamentos referidas pelo conceito de interesse: também foram selecionados trechos em que proposições relacionadas ao conceito “Eu” apresentassem características de relações entre classes de comportamentos. Como “relações entre classes de comportamentos” foram consideradas indicações (1) de sequência entre classes de comportamentos, (2) de dependência de uma em relação à ocorrência de outra (relação de cadeia), (3) de dependência de uma em relação ao desenvolvimento de outra (relação de pré-requisito), (4) de diferenças de graus de amplitude entre classes de comportamentos e (5) de diferenças de graus de complexidade entre classes de comportamentos (relações de abrangência e complexidade). Novamente, levar em consideração proposições das obras tanto relacionadas a um processo em desenvolvimento quanto informações que se refiram ao processo já definido implica que fossem selecionados tanto trechos referentes a relações entre classes de comportamentos relacionadas aos processos em desenvolvimento quanto referentes a relações entre classes de comportamentos relacionadas ao processo já definido.

d) Sentido do trecho: para que fossem selecionados trechos referentes a definições do conceito, características de componentes de classes de comportamentos referidos por tal conceito ou características de relações estabelecidas entre classes de comportamentos, foi considerado necessário que tais trechos fizessem sentido. Para tanto, foram selecionadas sentenças completas constituídas de sujeito, verbo e complemento ou mais de uma sentença, quando duas ou mais sentenças apresentassem relação de subordinação e perdessem o sentido se selecionadas isoladamente.

e) Exemplos cuja classe não foi apresentada em outros trechos da obra: em textos dissertativos de natureza científica, exemplos geralmente têm função ilustrativa em relação a uma proposição previamente ou posteriormente apresentada no texto. Por serem geralmente mais específicos que a proposição a que se referem, trechos contendo exemplos não foram selecionados como informações relacionadas a características de classes de comportamentos referidas pelo conceito de interesse ou de relações entre tais classes. No entanto, foram selecionados

trechos que continham exemplos cujas classes de eventos a que se referem não foram apresentadas em outros trechos das obras, previamente ou posteriormente ao exemplo.

2.2.

A seleção de cada trecho foi seguida da transcrição do mesmo no protocolo (A) de observação de trechos das obras que contêm definições do conceito ou características de classes de componentes dos comportamentos referidos por tal conceito, representado na Tabela 2.2. Tal protocolo de observação é constituído de cinco colunas. A primeira à esquerda com função de registro da obra utilizada como fonte de informações e do autor da mesma. A segunda para registro da localização do trecho no texto (página, parágrafo e frase em que se encontra), a fim de tornar fácil a identificação do trecho em etapas posteriores de tratamento e análise dos dados, em casos de dúvidas a respeito do sentido contexto do trecho. A função da terceira coluna é de transcrição dos trechos selecionados. A fim de tornar os dados mais organizados e facilitar sua análise e tratamento, foram categorizados diferentemente trechos que apresentavam definições do conceito e trechos que apresentavam indicações de características de classes de comportamentos referidas pelo conceito ou de relações entre tais classes de comportamentos. Tal classificação consiste na função da quarta e quinta colunas.

TABELA 2.2

Representação do PROTOCOLO (A) DE OBSERVAÇÃO de trechos das obras que contêm definições do conceito ou características das classes de componentes de comportamentos

referidos por tal conceito Obra

e autor

Trecho Sentença completa

Definição do conceito

Características do processo

Na Tabela 2.3 são apresentados dois exemplos de registro de trechos selecionados de uma das fontes de informações utilizadas. O trecho “Após um número considerável de tatos “eu X” terem sido aprendidos, a criança entra no estágio III, e aí uma unidade menor ‘Eu’ emerge.” do capítulo “O Self” da obra de Kohlenberg e Tsai (1991/2006) está localizado na página 152, no parágrafo três, na primeira frase do parágrafo. Embora não consista em uma definição do conceito, apresenta uma proposição dos autores a respeito de características de comportamentos a ele relacionados, o que classifica o trecho como “características do processo”. O trecho “‘Eu’ é um elemento idêntico em cada uma das situações ‘eu X’ onde X varia.”, localizado na página 152, no terceiro parágrafo e na segunda frase desse parágrafo, por sua vez, foi classificada como “definição do conceito” por ser constituído dos elementos “Eu é”.

TABELA 2.3

Exemplo de registro de dois trechos selecionados como informações no PROTOCOLO (A) DE OBSERVAÇÃO de trechos das obras que

contêm definições do conceito ou características das classes de componentes de comportamentos referidos por tal conceito

Obra e

autor Trecho Sentença completa

Definição do conceito Características do processo “O Self” Kohlenberg e Tsai (1991 /2006) 152.3.1 Após um número considerável de tatos “eu X” terem sido aprendidos, a criança entra no estágio III, e aí uma unidade menor “Eu” emerge. x 152.3.2 “Eu” é um elemento idêntico em cada uma das situações “eu X” onde X varia.

B. Identificar unidades de informações relacionadas a comportamentos referidos pelo conceito apresentadas nos trechos selecionados

Em função da preservação de sentido das frases, muitos trechos selecionados a partir da obra continham diversas informações e, provavelmente, referências a mais de uma classe de comportamentos ou mais de uma característica de relações entre classes de comportamentos. É o caso de sentenças com mais de um sujeito, mais de um verbo ou mais de um complemento. O primeiro objetivo a ser atingido por meio dos procedimentos que constituem a análise e tratamento dos dados foi identificar unidades mínimas de informação nos trechos selecionados, a fim de facilitar, nos próximos procedimentos, a identificação de características de apenas uma classe de comportamentos ou de uma relação entre tais classes.

2.3.

Para identificar unidades mínimas de informação apresentadas nos trechos, esses foram fragmentados em sentenças com apenas um sujeito, um verbo e um complemento e registrados no protocolo (B) de observação das unidades de informação contidas nos trechos das obras que contêm definições do conceito ou indicações de características de componentes das classes de comportamentos referidos por tal conceito, representado na Tabela 2.4. Esse protocolo é constituído de cinco colunas. A primeira à esquerda destinada ao registro da obra e do autor em que os trechos são apresentados e as unidades de informação identificadas; a segunda ao registro da localização do trecho; a terceira ao registro dos trechos transcritos; a quinta ao registro das unidades de informação identificadas a partir dos trechos; e a quarta à identificação das unidades de informação de cada trecho conforme a ordem em que são apresentadas.

TABELA 2.4

Representação do PROTOCOLO (B) DE OBSERVAÇÃO das unidades de informação contidas nos trechos das obras que contêm

definições do conceito ou indicações de características de componentes das classes de comportamentos referidos por tal

conceito Obra

e autor

Trecho Sentença completa Unidades de Informação

Unidades mínimas de informações constituídas somente de um sujeito, um verbo e um complemento, no entanto, não são sempre facilmente identificáveis e na maioria das situações sua redação difere da apresentada no trecho original em função de alterações necessárias de serem realizadas na estrutura da frase, uma vez que o número de sujeitos, verbos e complementos é alterada e, com isso, a pessoa e a conjugação das sentenças. Para fragmentar os trechos de modo a identificar unidades de informação e redigi-las de modo claro e independente das demais informações do texto, foi necessário considerar especificidades de alguns trechos e elaborar procedimentos e critérios apropriados a esses casos. Nos casos em que elementos não presentes nos trechos originais foram acrescentados à redação das unidades de informação (especificidades a, b e c), tais elementos foram destacados em itálico. As especificidades contempladas foram:

a) Sujeito oculto ou incompleto: há trechos em que o sujeito está oculto ou apresentado de maneira incompleta, sendo informações complementares apresentadas em outros trechos do texto. Nesses casos, foi necessário identificar o contexto no qual o trecho estava inserido ao longo do texto para identificar o sujeito ou informações que o complementam e acrescentá-los na redação final das unidades de informação.

b) Verbos e complementos incompletos: do mesmo modo como sujeitos podem ser apresentados de maneira incompleta ou

oculta nas frases, o mesmo também ocorre aos verbos e complementos das frases que constituem os trechos. Podem se tratar de frases cujos verbos ou complementos estão suprimidos por terem sido apresentados em outros trechos do texto ou por ser possível inferi-los a partir do restante do trecho ou do contexto em que é apresentado. Para que cada unidade de informação se tornasse independente do restante do texto, nessas situações foi necessário acrescentar o verbo ou o complemento suprimidos ou, ainda, complementá-los.

c) Autores do texto referidos como sujeito da sentença: dentre os trechos selecionados dos textos, houve alguns em que o sujeito das orações eram os próprios autores do texto. Nesses casos, ao fragmentar os trechos os sujeitos foram alterados para o indivíduo envolvido nos fenômenos de interesse. Consequentemente, foi necessário também realizar alterações nos demais elementos das sentenças.

d) Conjugação no plural de verbos correspondentes a mais de um sujeito: nos casos em que havia mais de um sujeito nos trechos selecionados, os verbos da sentença necessariamente estavam conjugados originalmente no plural. Uma vez que ao fragmentar o trecho os sujeitos são separados, em unidades distintas de informação, redigir cada uma delas requer alteração da conjugação dos verbos para a primeira pessoa do singular. e) Expressões de ligação entre sentenças ou elementos meramente

ilustrativos: ao fragmentar um trecho constituído de duas ou mais orações, foram retirados elementos conectivos entre o trecho selecionado e outros do texto, conectivos entre a sentença de cada unidade funcional e as demais sentenças do trecho e demais elementos meramente ilustrativos que não apresentavam informações novas a respeito do conceito de interesse ou de características de componentes de comportamentos relacionadas ao conceito.

Na Tabela 2.5 há um exemplo da fragmentação de um trecho selecionado em duas unidades de informação e registro no protocolo (B) de observação. O trecho “Após um número considerável de tatos “eu X” terem sido aprendidos, a criança entra no estágio III, e aí uma unidade menor ‘Eu’ emerge.” do capítulo “O Self” da obra de Kohlenberg e Tsai (1991/2006), localizado na página 152, no parágrafo três, na primeira frase do parágrafo, possui dois sujeitos – “a criança” e “uma unidade menor ‘Eu’” –; dois verbos – “entre” e “emerge” –; um complemento

em comum – “após um número considerável de tatos “eu X” terem sido aprendidos” –; e um específico ao sujeito “a criança” – “no estágio III”. Ao examinar os sujeitos e verbos, foi possível verificar que cada verbo correspondia a um sujeito e, com base nisso, foram elaboradas duas sentenças a partir do trecho original. Cada sentença com um dos sujeitos, um dos verbos, o complemento comum a ambas e uma delas com o complemento específico relacionado ao sujeito.

TABELA 2.5

Exemplo de fragmentação de um trecho no PROTOCOLO (B) DE OBSERVAÇÃO das unidades de informação contidas nos trechos

das obras que contêm definições do conceito ou indicações de características de componentes das classes de comportamentos

referidos por tal conceito

Obra e autor Trecho Sentença completa Unidades de Informação

“O Self” Kohlenberg e Tsai (1991/2006) 152.3.1 Após um número considerável de tatos “eu X” terem sido aprendidos, a criança entra no estágio III, e aí uma unidade menor “Eu” emerge. 1. Após um número