Envolver o aluno em tarefas de aprendizagens de língua inglesa requer vocabulário. Aquisição de um bom vocabulário é considerada muito importantepara a aprendizagem de uma língua, tanto em língua materna quanto em língua estrangeira. Por isso, o professer de língua deve sempre buscar novas formas de ampliar o léxico dos alunos. Uma dessas formas executadas neste estudo foi a utilização dos serviços de SMS-quizzes, que é o nosso segundo tópico do roteiro de entrevista.
A inserção de serviços de SMS-quizzesnesta investigação, teve como objetivo encontrar melhores formas para aprender novas palavras utilizando o SMS em favor da aprendizagem de línguas, como também, promover nos alunos um maior contato com a língua a qualquer hora e em qualquer lugar.Os depoimentos dos participantes revelaram atitudes positivas em relação à utilização do serviço SMS na apreensão de vocabulário. É bom relembrar que no contexto de aprendizagem de línguas, os affordances não são os mesmos para todos os aprendizes, pois dependendo dos objetivos e intenções,eles percebem potencialidades diferentes. De acordo com van Lier (2004, p.2), “na aprendizagem de línguas, os affordances surgem da participação e do uso e das oportunidades de aprendizagem”.
Constatamos, com base na análise dos dados, que o serviço de mensagens curtas teve um potencial para motivar os alunos tanto em ambientes educacionais formais quanto informais. Segundo Parson e Ryu (2006), a aprendizagem deve ser divertida, satisfatória e gratificante para ser eficaz. Esses fatores foram considerados essenciais nas respostas dos participantes da pesquisa, como está exemplificado nas falas abaixo:
A principal vantagem, com certeza, é a motivação para pesquisar o significado de novas palavras e incorporá-las ao meu vocabulário (Participante 22).
Responder os SMS, na maioria das vezes, eu me divertia e aprendia ao mesmo tempo. Com essas atividades podemos aprender tanto vocabulário quanto saber um pouco da cultura (Participação 49).
Como vantagem, o uso do SMS nas aulas de inglês me proporcionou mais vocabulário que foi aprendido de uma forma divertida devido à interatividade do aparelho celular (Participante 51).
Kukulska-Hulme (2009) afirma também que o celular representa uma revolução na educação, pois dá ao usuário oportunidade de aprender em movimento, tornando o processo de aprendizagem mais atraente, interessantee motivador. A curiosidade também configurou-se como motivador neste estudo. Quando perguntamos aos participantes qual foi a primeira reação ao receber os SMS, dos 68 alunos envolvidos neste tópico, 79% disseram que tiveram uma reação de curiosidade, 18% ficaram indiferentes e 3% ficaram incomodados, como podemos ver nos excertos abaixo:
A pessoa fica curiosa para saber o significado das palavras e aí tem a iniciativa de ir traduzir, assim aprende (Participante 9).
Primeiro eu ficava curiosa em ver o conteúdo da mensagem e depois eu ficava mais curiosa em saber a resposta do quiz. Quando eu não sabia o significado da palavra, olhava no dicionário do celular (Participante 21)
Deste modo, o serviço de mensagens em celular refletiu a visão de que as tecnologias desempenham papéis ativos em sistemas sociais, incorporando regras que orientam a ação, limitando alternativas de escolha (160 caracteres), monitorando a ação dos alunos. Além disso, os quizzes ofereceram novas possibilidades de aprendizagem que representaram uma mudança dinâmica das estratégias utilizadas pelos participantes em suas tentativas de responder às atividades de vocabulário.Como eles expressaram em suas falas:
As vantagens é que para se responder precisa de um certo conhecimento de vocabulário, com isso pesquisei em dicionários e livros de línguas, aumentando o meu conhecimento ( Participante 86).
As vantagens é que, com SMS, podemos receber as atividades e responder em casa, pesquisando em outros locais e enviando instantaneamente as respostas ( Participante 11).
Perguntamos aos participantes quais as fontes de pesquisa que eles utilizavam para responder aos SMS. A Internet foi mencionada como uma ferramenta que oferecia mais informações como estrátegia de aprendizagem para vocabulário. Dicionários digitais e impressos também foram consultados como fontes de significado de palavras, bem como a consulta aos colegas. Isto comprova como uma noção ampliada da ZDP, a mediação não se limita apenas à ajuda oferecida por outros seres humanos, mas pode vir na forma de artefatos semióticos sociais (WELLS, 1999). Podemos constatar esse fato olhando a tabela 10, as fontes de pesquisa de vocabulário.
Tabela 10 - Fontes de pesquisa para vocabulários Local Alunos % Dicionário online 30 44 Dicionário impresso 21 31 Dicionário do celular 15 22 Ajuda de amigos 2 3 TOTAL 68 100
O estudo confirmou que o celular, neste cenário de aprendizagem, foi descrito como uma ferramenta integrada que permitiu aos alunos aprender em vários ambientes (tabela 11). Esses ambientes de aprendizagem são compreendidos como locais ou situações nas quais os alunos estão envolvidos e aprendizagem, às vezes conscientemente como na escola, mas muitas vezes totalmente inconscientes como na família ou entre amigos. Deste modo, os
affordances de tecnologia como flexibilidade, mobilidade e individualidade criaram
excelentes oportunidades para o professor e os alunos usarem esses diferentes locais para aprender, o que era impossível acontecer em contextos de aprendizagens anteriores.
Tabela 11 - Locais das respostas dos SMS
Local Alunos % Casa 20 29 Parada de ônibus 9 13 Rua 9 13 Dentro do ônibus 8 12 Casa de amigos 7 10 Trabalho 6 9 Escola 5 8 Bares 2 3
Local Alunos %
Shopping 2 3
TOTAL 68 100
SMS-quizzes mostraram-se espaços potenciais de aprendizagem contínua que ligam, sem emenda, os modos formais, não-formais e informais de aprendizagem. Muitos pesquisadores não concordam com a ideia de definir os modos de aprendizagem baseados em ambientes físicos (na escola ou fora dela).
Barron (2006) pontuou que, independentemente dos lugares físicos, a aprendizagem formal pode acontecer fora da sala de aula. Portanto, neste trabalho, visualizamos diferentes tipos de aprendizagem baseada em dois fatores: ambiente físico e intencionalidade. Aprendizagem formal e não-formal são aprendizagens intencionais, e aprendizagem informal refere-se à não intencionalidade; é impulsionada principalmente pelo interesse e iniciativa dos alunos. Assim, a aprendizagem, cada vez mais, nesta investigação, ocorreu em ambientes informais, cuja importância dos contextos tornou-se primordial nos affordances tecnológicos. Os depoimentos a seguir apontam para essa conclusão:
A vantagem dos SMS é que ele enriquece o vocabulário. Estimula a aprendizagem da língua por meio da busca de palavras desconhecidas no dicionário. Faz com que o estudante tenha mais afinidade com as línguas estudadas. O aluno pode estudar a qualquer hora e responder as questões em qualquer lugar. Torna o estudo mais dinâmico, por meio da utilização de aparelhos tecnológicos que quase todas as pessoas possuem, que é o celular (Participante 19).
Acabamos nos dedicando mais às atividades usando o SMS, por ser uma atividade diferente, saindo da rotina das atividades de sala de aula e acabamos aprendendo mais do que o professor pediu, pois mistura a obrigação da escola com a nossa vida diária com o celular (Participante 5).
Os alunos expressaram entusiasmo para responder os quizzes, particularmente por sua facilidade de utilização e pela possibilidade de discutir respostas imediatamente depois de fazer a escolha. Eles acharam que foi divertido usar SMS em atividade de vocabulário, pois eles sentiram a integração dos modos de aprendizagem, como foi ressaltado na fala do participante 5. Eles também indicaram que o maior tempo para pensar e responder às perguntas antes de enviar à professora foi benéfico.
O celular, de acordo com as vozes dos alunos, atua como uma ponte que incentiva a participação na educação via aprendizagem informal.Não importa se a aprendizagem ocorre em um shopping ou em uma sala da escola. O importante agora é que cada aluno encontra seu
próprio espaço confortável para aprender,permitindo experiências que são verdadeiramente personalizadas. O relatório da UNESCO (2012) afirma que as linhas entre a aprendizagem formal e a informal estão se tornando invisíveis. Mobile learning está criando mais espaço para a aprendizagem informal e desafiando a aprendizagem formal.