Lua, no seu esplendor, é um feitiço que justifica o lugar de relevo que a poesia lhe
tem concedido. Mas é também um objecto físico e, como tal, motivo de interesse
para os estudiosos da natureza. Neste auto que vais ler (e por que não
representar?). O Autor imaginou para ti uma história divertida em que poesia e
ciência dão as mãos.
o colocou-se num saco pedaços de papel dobrados com o nome das personagens e cada aluna do 4º ano retirou um papel e ficou com essa personagem;
Escolha dos adereços que se encontram na arca,
Realização da peça de teatro (anexo 17): o primeiro pelas alunas do 4º ano; o depois pelos alunos do 1º ano;
o seguidamente por grupos heterogéneos.
e) Reflexão:
Este foi sem dúvida o ponto alto deste nosso trabalho. A partir de um texto de teatro, os alunos viveram a sua dramatização.
Tendo como premissa que o corpo é o instrumento principal da comunicação, importa conhecê-lo, dominá-lo e expressá-lo. Neste sentido concorre a área de Expressão Dramática, que pelo seu carácter flexível e abrangente e, pelas numerosas actividades de cariz lúdico-didáctico que encerra, facilita e/ou promove a socialização, a integração, a percepção sensorial, a intuição, a actividade motora, a criação, a recriação, a comunicação e a expressão. Quando nos referimos à Expressão Dramática não a podemos confundir com o teatro, na medida em que o jogo dramático não se baseia num texto prévio que embaraça muitas vezes a criança ou nalguns casos a paralisa. O jogo dramático é um exercício da criança para a própria criança e esse mesmo jogo esgota-se ao ser realizado. Leenhardt (1974), citando Marie Dienesch , confirma quando diz que,
f) Avaliação
Nesta tarefa de ensino e aprendizagem a avaliação decorreu de uma forma diferente, baseou-se na ampliação de tudo aquilo que os alunos compreenderam da história que ouviram.
A avaliação recorreu à expressão, à alegria, ao à vontade com que cada aluno representou a sua personagem.
Cada aluno viveu de uma forma única o seu papel.
“partindo de uma acção e não de um texto, a criança não corre o risco de cair nesta confusão fundamental: as palavras já não tomam para ela o lugar da acção, pois esta é apreendida antes da utilização de qualquer forma verbal. Além disso, levada a criar o seu próprio texto, quando se chega ao momento em que as palavras satisfazem uma necessidade interior, e só então, ela experimenta a verdadeira natureza da linguagem dramática, em que tudo o que possa ser indicado por um meio diferente da palavra não deve ser dito, e em que a palavra assume o seu valor insubstituível e soberano a fim de ser o ponto final de uma evolução interior, já contida na vida física do autor” (p.24).
2.3 Meta-avaliação
Foi nosso principal objectivo neste trabalho promover tarefas de ensino e aprendizagem que interligassem duas áreas no desenvolvimento da criança num percurso de ensino e aprendizagem. Uma área de carácter obrigatório como é a língua portuguesa cruzada com a área da expressão dramática. Todo este trabalho procurou promover um caminho para formar leitores modernos, críticos, conscientes do processo de construção de uma narrativa, quer seja de natureza ficcional ou real. Construindo este caminho estamos, certamente, a contribuir para o desenvolvimento da própria narrativa e da identidade individual e social dos alunos envolvidos neste projecto.
Os livros ocupam um lugar de excelência na vida de todas as crianças. São os livros que as levam a sonhar, vivenciando o que lêem. Poderemos então arriscar dizer que a literatura infantil irá influenciar as atitudes e valores nos futuros homens e mulheres de amanhã.
O lúdico ocupou forçosamente lugar de destaque e, de outra forma não seria de esperar. Primeiro pelo seu teor apelativo, fomos cativando os alunos para a leitura, para a escrita, para a expressão dramática.
Gomes (2000) diz-nos que “um leitor forma-se desde o berço. Qualquer criança tem condições favoráveis para reconhecer a importância da leitura e adquirir o gosto de ler, se vive num ambiente onde o recurso ao livro entrou, com naturalidade, no conjunto dos hábitos quotidianos” (p.11).
Primeiro muito a medo, os alunos foram participando nas tarefas libertando o seu corpo, os seus gestos, as suas expressões, foram-se desinibindo para transformar o que lerem num sentido para si. Foram procurando os livros no ateliê onde se encontravam, ficando muitas vezes no intervalo a ler, como refere a professora nº2 na entrevista, “ Utilizaram muitas vezes ao intervalo e até noutras horas, como também os próprios alunos da outra sala vinham frequentemente”(anexo 18).
Com a continuidade das tarefas os alunos foram criando histórias que eles próprios escreviam, foram descobrindo a beleza de ler e porque o faziam. Tal como refere o professor supervisor na entrevista, “ a actividade que eu assisti realmente foi uma actividade interessante. Interessante numa perspectiva em que as crianças se envolveram”.
Também os próprios alunos na primeira entrevista que fizemos a grande maioria responderam que o baú era para colocar os livros. Como se os livros fossem uma coisa sagrada que não se pode tocar. Com o tempo viram que os livros eram para “os ajudar a ler, a não dar tantos erros e a escrever melhor”.
A avaliação dos alunos (anexo 19) é a prova mais evidente que este percurso de ensino e aprendizagem foi positivo e enriquecedor. As tarefas foram sendo coordenadas previamente, assim como os materiais a ser usados de uma forma intrínseca. Como salienta o professor supervisor, “ o que eu notei naquelas crianças foi um brilho nos olhos, um sorriso, o saber o que estavam a fazer, o que é que tinham que fazer a seguir, porque é que estavam a fazer” (entrevista).
Os trabalhos produzidos pelos alunos foram evoluindo de uma forma fascinante. Os alunos do 1º ano começaram a escrever sem medo, procurando palavras que continham letras que ainda não tinham sido ensinadas.
Tudo isto nos leva a concluir que o trabalho realizado foi positivo, pois os resultados da avaliação das aprendizagens dos alunos indiciam uma melhoria significativa em todas as áreas curriculares. Indiciam ainda uma melhoria nas relações inter-pessoais, assim como na interpretação e comunicação.