e divergentes citados nas falas.
Fechamento – os participantes da peça elaboram uma síntese dos principais pontos da peça e questões, que são apresentadas à plateia.
Fonte: Elaborado pela pesquisadora
Da forma descrita no quadro acima, entendemos que cada fase do CEK foi atendida em sua função, a partir da estratégia e elementos utilizados. Assim, a fase de:
▪ Antecipação: aquela em que a pessoa antecipa o evento, seleciona os construtos disponíveis no seu sistema de construção, tenta prever o evento e elabora hipóteses, de acordo com seus construtos, foi introduzido a partir do texto Sobre a Peça, um pequeno resumo sobre a peça.
▪ Investimento: momento em que o indivíduo se prepara para o evento, tanto psicologicamente como materialmente, foi incentivado a partir da abordagem de assuntos do ponto de vista histórico, epistemológico e teórico.
▪ Encontro: consiste na realização do evento e o indivíduo experimenta suas teorias. Essa etapa compreendeu a interpretação das falas dos personagens.
▪ Confirmação/Não-Confirmação: o sujeito verifica a validade de suas teorias, se foram ou não confirmadas. Foi introduzida por questionamentos lançados nos momentos de interrupção (paradas).
▪ Revisão Construtiva: momento posterior às considerações realizadas pela confirmação/não-confirmação, no qual a pessoa revisa suas teorias, corrigindo-as ou aprimorando-as, podendo levar até mesmo à elaboração de novas teorias. Na peça, essa fase foi promovida pela apresentação de uma síntese e questões sobre a peça e dos assuntos debatidos nos momentos de interrupção (paradas). A síntese e as questões foram elaboradas pelos estudantes que participaram da peça e apresentadas aos demais estudantes que assistiam à peça.
A peça foi organizada em três atos, cada um priorizando a discussão de um tema específico. Ao final de cada ato, um questionamento era lançado, referente ao aspecto da Natureza da Ciência tratado. No final do terceiro ato, final da peça, os alunos deveriam propor perguntas à plateia e apresentar uma síntese sobre a peça. A seguir, descrevemos a aplicação desse modelo de teatro, a partir da qual foi possível identificar aspectos da NdC que emergiram das discussões dos estudantes.
6.4 APLICAÇÃO DO TEATRO CIENTÍFICO-EXPERIMENTAL
A princípio, tentou-se aplicar a proposta durante as aulas de uma disciplina do curso de licenciatura em Física: Estrutura da Matéria, Física Moderna ou Evolução das Ideias da Física. A última disciplina se mostrou mais compatível com a abordagem e conteúdos propostos. Contudo, o plano de ensino organizado pelo professor e os prazos previstos para aplicação desta pesquisa, inviabilizaram a experiência durante o semestre. Dessa forma, a experimentação do Teatro Científico-Experimental foi realizada através de um minicurso organizado pela pesquisadora, especialmente para esta finalidade. Neste capítulo, descreveremos de forma resumida, cada uma das etapas de aplicação do modelo de teatro e outras atividades da pesquisa envolvidas no processo.
❖ A turma
De uma conversa com a turma, notou-se seu interesse por questões sobre a Natureza da Ciência e pelo teatro. Além disso, os alunos ainda não haviam cursado disciplinas que abordassem temas da Física Quântica na Graduação. Assim, seria possível perceber, mais facilmente, evolução dos discursos dos estudantes em relação a tais conteúdos. Por tais motivos, a pesquisa foi aplicada com esses estudantes: alunos do segundo período do curso de Licenciatura em Física.
❖ O convite e a inscrição
O convite aos participantes foi realizado no dia 28 de novembro de 2014, durante a aula de Psicologia Geral. Nesse encontro, foram explicados vários aspectos do curso (objetivo, proposta de funcionamento e vinculação com projeto de pesquisa de doutorado) e negociados com os presentes os dias e horários de realização do mesmo.
A inscrição do minicurso ocorreu via preenchimento de formulário de inscrição
online, etapa em que os alunos responderam ao Questionário de Sondagem (Apêndice A). Esse instrumento teve como objetivo identificar a experiência dos alunos com o ensino, mapear suas impressões acerca da importância e dificuldades no uso da História e Filosofia
da Ciência e suas ideias prévias sobre o Princípio da Incerteza de Heisenberg e o Princípio da Complementaridade de Bohr.
❖ Resumo sobre a realização do curso:
O curso foi desenvolvido tendo os seguintes objetivos: 1. Desenvolver proposta de ensino sobre tópicos de Física Quântica e de aspectos da Natureza da Ciência, a partir da utilização de um teatro fundamentado na Teoria dos Construtos Pessoais de George Kelly, em relação ao processo de ensino-aprendizagem; 2. Propiciar, aos licenciandos em Física, vivência com estratégias de ensino, apoiadas em abordagem histórico-filosófica e na teoria de George Kelly; 3. Identificar e favorecer a discussão sobre aspectos da Natureza da Ciência, articulados aos conceitos da Física Quântica. Este último objetivo corresponde a um dos objetivos específicos desta tese de pesquisa e, portanto, lançaremos um olhar mais aguçado sobre ele.
A estrutura do curso foi ancorada no Ciclo da Experiência de George Kelly. Dessa forma, foi desenhado tendo quatro ciclos Kellyanos e três encontros (de duas horas cada): um ciclo geral, que compreendeu o próprio projeto do curso do início ao fim, compreendendo os três encontros e três outros ciclos. Cada ciclo correspondente a um encontro. O ciclo geral constitui o mais relevante para compreensão dos dados coletados, por isso, é apresentado em detalhes a seguir.
Descrição das etapas do Ciclo Geral (curso):
1ª Etapa - Antecipação: consistiu no 1º encontro com a turma, no qual foi realizada uma breve apresentação dos objetivos e funcionamento do curso, explicação geral dos temas abordados e dos instrumentos utilizados na pesquisa;
2ª Etapa - Investimento: os alunos realizaram estudo do documento orientador (Apêndice D), de um texto resumo (Apêndice E) e pesquisa em internet, durante o encontro e em horários extraclasse, possibilitando a articulação dos conteúdos
apresentados com os seus conhecimentos prévios, resultando na construção de hipóteses;
3ª Etapa - Encontro: consistiu no 2º encontro com a turma. Através de um debate com os mesmos, sobre o documento apresentado, foram levantadas as impressões sobre o material entregue, em termos de estrutura e conteúdo. As informações compartilhadas pelos alunos serviram de base para revisão do material apresentado. Em seguida, os estudantes fizeram estudo coletivo e ensaio da peça elaborada, a partir da adaptação de trechos da peça “Copenhague”, acessados nos trabalhos de Silveira et al. (2009a, 2011). Ao longo desse encontro, foi estimulada a discussão acerca dos conteúdos da Física, e dos aspectos sobre a Natureza da Ciência. Dessa forma, conduzimos os alunos à 4ª etapa do Ciclo da Experiência, a Confirmação/Desconfirmação;
4ª Etapa - Confirmação/Desconfirmação: introduzida no 2º e 3º encontros, descritos anteriormente, consistiu na discussão realizada pela turma durante os estudos e ensaios da peça.
5ª Etapa - Revisão Construtiva: esta fase do ciclo foi realizada no 3º encontro com a turma, no qual ocorreu a encenação geral da peça, baseada no roteiro final proposto pelos alunos e um pequeno debate acerca das impressões dos estudantes sobre a intervenção, suas potencialidades e deficiências.
O curso foi realizado na época de provas semestrais, o que gerou, no início, um pouco de preocupação por parte dos estudantes. Contudo, à medida que foram conhecendo a proposta, percebemos um aumento da dedicação e entusiasmo, por parte dos mesmos. Além disso, todo o processo teve como característica principal a participação ativa. Ou seja, os alunos puderam opinar e alterar documentos e a estrutura do curso. Dessa forma, destacamos tal fato, como ponto positivo possibilitado pelo Teatro Científico-Experimental. No capítulo seguinte, detalhamos os dados coletados em cada etapa e instrumento da pesquisa, ao mesmo tempo em que realizamos a discussão dos mesmos.