3.1
A busca pela compreensão das causas do aprender e do não aprender coloca em evidência o processo de aprendizagem, que se caracteriza por dois subprocessos: o de aquisição e de construção do conhecimento em uma dinâmica contínua com o meio vivido pelo sujeito. A aprendizagem pode ocorrer por meio de processos formais (vividos em instituições de ensino) e não formais (vividos nos demais espaços sociais).
Ao reportar o processo de aprender aos ambientes formais de ensino, se concebe a ideia de que essa aprendizagem ocorre de forma gradativa e contínua, acompa- nhando o crescimento e o desenvolvimento do sujeito. Já sobre isso, como referi- do, existem diferentes concepções teóricas para explicar a aprendizagem. Essas concepções são de abordagem cognitivista, comportamentalista e humanista. Na cognitivista, destacam-se os autores como: Jerome Bruner, Jean Piaget e Lev S. Vygotsky; na abordagem comportamentalista, os autores Pavlov e Skinner; na abordagem humanista, que valoriza a afetividade e motivação, a teoria da hierar- quia dos motivos de Maslow se apresenta como uma das principais bases teóricas (LEFRANÇOIS, 2008).
iNTErATividAdE: Assista aos vídeos sobre as teorias citadas, que, embora tenham sido produzidos há mais de uma década, mantêm o conteúdo atualizado, por apresentar aspectos essenciais à compreensão das teorias.
Piaget- https://www.youtube.com/watch?v=LxELyNK4HVE Carl Rogers https://www.youtube.com/watch?v=8kh4gWTdYfc Skinner h t t p s : / / w w w . y o u t u b e . c o m / watch?v=rV9SoHl2Wck&list=PLCD95C4838FEF4F22&index=7
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TErmo do glossário: Teoria Cognitivista: Estuda a origem do conhecimento, teorias da inteligência.
TErmo do glossário: Teoria Comportamentalista: Estuda o comportamento, como resultante do meio.
TErmo do glossário: Teoria Humanista: Estuda a valorização do ser humano, de forma incondicional.
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Ainda, destacam-se as teorias de base psicanalítica, tendo como fundador Sigmund Freud (1856-1939). Freud revolucionou o pensamento da época e influenciou outros pesquisadores, que continuaram a desenvolver suas ideias acerca do inconsciente, mecanismos de defesa e noções de transferência. Atualmente, essas ideias e con- cepções continuam ativando pesquisadores a compreender o desenvolvimento humano e a personalidade.
Sabe-se que as teorias do desenvolvimento explicam como ocorre o desen- volvimento do ser humano a partir de afirmações que propõem princípios gerais para isso, incluindo a aprendizagem, e assim se dividem em correntes: (1) teorias psicanalíticas: de Freud e de Erikson, (2) teorias cognitivas: de Piaget e Vygotsky, e (3) teorias da aprendizagem: o modelo do condicionamento clássico de Pavlov, o modelo de condicionamento operante de Skinner e a teoria sociocognitiva de Bandura (TABILE; JACOMETO, 2017, p. 79).
Independente da orientação teórica sobre o desenvolvimento do ser humano, pode-se inferir, a partir das bases conceituais apresentadas por elas, que o ser humano está em permanente mudança. Por isso, os agentes educacionais, cujos representantes máximos estão na família e na escola, devem estar em consonância com as demandas do meio, tendo em vista o alcance das competências desejadas. Na escola, o alcance dessas competências compete aos professores e alunos, e quando os alunos apresentam problemas para aprender, refletem na escola e na vida social. A principal consequência do problema para aprender é o fracasso escolar, expresso pelo seu baixo desempenho.
Os principais sintomas e manifestações dos problemas de aprendizagem podem ter início na socialização. Geralmente, os alunos não interagem com os colegas e professores, a inibição ganha um espaço que afeta sobremaneira a compreensão do processo educativo. O aspecto emocional também se evidencia, pois, associa- do à socialização, as alterações de humor podem ser frequentes. Quando se trata da fase de desenvolvimento inicial, na infância, as pessoas que fazem parte do convívio cotidiano desempenham papéis fundamentais, pois são essas pessoas, os principais significantes individuais, que poderão ser consideradas para toda a vida subsequente, como identificação psíquica.
Por isso que o ambiente deve ser cuidado, na escola, na família, e em todos os demais espaços de convívio social. Nesses ambientes, as práticas de relacionamento devem possibilitar o desenvolvimento saudável. Pessoas que referem ter vivido em ambientes cercados por tensões, brigas e conflitos de toda ordem podem apresentar, mais facilmente, dificuldades para aprender e alguns transtornos de personalida- de. Alguns sentimentos, como a alegria, a tristeza, o medo, o ódio, a simpatia, o tédio, o amor, entre outros expressos nas relações interpessoais, para Vinyamata (2005, p. 69), “podem ser identificados em idades precoces, e podem também ser reconhecidas as causas que costumam provocá-las”. Ou seja, é possível reconhecer que ambientes podem ser os provocadores desses sentimentos que desacomodam
TErmo do glossário: Teoria Psicanalítica: Estuda as motivações inconscientes do comportamento humano.
a estrutura pessoal e dificultam a aprendizagem.
O ambiente da família e da escola, no qual a pessoa está inserida, tem impacto na formação da identidade e é por isso que deve ser cuidado. Conhecer os processos envolvidos na aprendizagem e na constituição da personalidade é indispensável para a orientação e acompanhamento especializado, quando necessário. Como dito, a relação estabelecida entre a pessoa e o ambiente definirão o ser, o sujeito da aprendizagem.
Desde a fase inicial dos processos de aprendizagem e de escolarização, é funda- mental dar ênfase à aprendizagem e aos problemas decorrentes do não aprender, reconhecendo a importância da identificação e acompanhamento.
De acordo com Pain (1994), a não-aprendizagem não pode ser o oposto de apren- der, uma vez que a não aprendizagem só é configurada a partir da interpretação de uma série de fatores e significados que pertencem à estrutura total da pessoa. Entretanto, são os fatores orgânicos, psicológicos e ambientais considerados fun- damentais nessa análise.
No que tange aos fatores orgânicos, o funcionamento saudável dos órgãos está em pauta, o sistema nervoso determina equilíbrio da funcionalidade. Alguns tipos de dificuldades para aprender, associadas aos condicionantes orgânicos, são as de- sordens corticais (genéticas, neonatais, traumáticas), as de compreensão (apraxias, afasias, dislexias). Os fatores psicológicos associados à personalidade e transtornos, e os fatores ambientais, geralmente associados aos aspectos materiais por defini- rem o campo da aprendizagem, costumam ser determinantes no ‘diagnóstico do não aprender’ (PAIN, 1994). Assim, são considerados problemas de aprendizagem específicos: linguagem (dislalia), leitura (dislexia), escrita (disgrafia) e matemática (discalculia).
iNTErATividAdE: Dislexia, Disgrafia, Disortografia e Discalculia
http://www.ciec-uminho.org/documentos/ebooks/2307/ pdfs/8%20Inf%C3%A2ncia%20e%20Inclus%C3%A3o/ Dislexia.pdf
iNTErATividAdE: Assista ao filme “Como Estrelas na Terra - Toda Criança é Especial”. Lançado em 2007, o filme indiano tem como protagonista o menino Ishaan Awasthi, que possui dislexia e é incompreendido pela família e pela escola, sendo vítima de bullying e preconceito. Assim, Ishaan sofre com o despreparo dos professores e colegas, além da rigidez e agressividade do pai. No entanto, tudo começa a mudar, quando um professor, com olhar atento aos alunos, percebe o motivo da sua dificuldade de aprendizagem e se propõe a auxiliá-lo.
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Principais manifestações do não aprender no processo de escolarização (FON- SECA, 1995; JOSÉ; COELHO, 1999; SMITH; STRICK, 2001):
• Agressividade
• Imaturidade emocional, impulsividade • Insegurança • Exibicionismo • Timidez/inibição • Individualismo • Passividade • Dissimulação • Mentira
• Falta de persistência, interesse • Individualismo
• Passividade • Dissimulação • Mentira
• Falta de persistência, interesse • Linguagem inconveniente
• Sociais: falta de dinamismo e de iniciativa, falta de espírito esportivo, falta de interesse em maior participação social
• Análise • Síntese
• Problemas sensoriais (visuais e auditivos) • Fraca capacidade de atenção e concentração • Fraca capacidade de assimilação e compreensão • Raciocínio lento
• Dificuldade de memória • Dificuldade de linguagem • Raquitismo/ obesidade
• Atraso no desenvolvimento psicomotor • Outros que afetem uma imagem positiva de si
Portanto, os problemas de aprendizagem específicos e as dificuldades de apren- dizagem requerem intervenções pedagógicas específicas. A utilização de uma rede de suporte e apoio (outros profissionais que possam fazer o atendimento às necessidades de aprendizagem - aluno-família-escola-professor) deve ser consi- derada nos espaços escolares.