Situações Observadas

Situação 1: Durante a mudança da fralda, a auxiliar conversava bastante com a M.T e esta olhava-a atentamente esboçando sorrisos e emitindo sons de modo a comunicar com a auxiliar (Nota de Campo, 15 de Outubro de 2014).

Esta foi uma situação bastante observada ao longo de todo o estágio, toda a equipa conversava com as crianças neste momento, tendo sempre o cuidado de centrar toda a sua atenção na criança. Foi algo que a educadora conversou comigo logo no início do estágio, explicando-me o quanto era importante ter esta postura e não encarar o momento como algo desagradável pois considerava que aquele era um momento delicado. Tal como referem Post & Hohmann (2011) “uma das formas de focalizar a atenção na criança durante os cuidados corporais é ambos fazerem muitos contactos visuais [pois] isto permite que o educador se aperceba daquilo que a criança está a comunicar através da expressão, acção e gesticulação” (p.235).

Situação 2: Enquanto estou sentada no tapete com a L. a explorar objetos, a M. aproxima-se, senta-se perto desta e dá-lhe a mão, depois observa-a e dá-lhe um abraço, e, por fim, dá-lhe um beijo na bochecha, sentando-se depois ao lado dela a brincar (Nota de Campo, 23 de Outubro de 2014).

Situação 3: Enquanto estou sentada no tapete com um pequeno grupo, observo a M.F e a M.T a brincar uma com a outra. Estão a brincar com um jogo de encaixe, tentando encaixar as peças nos espaços ajudando-se mutuamente. Após terminarem o jogo, a M.F agarrou-se à M.T começando a dar-lhe abraços e beijinhos na boca (Nota de Campo, 19 de Novembro de 2014).

10

Elementos retirados do Dossier de Estágio em Creche da Unidade Curricular Estágio em Creche 11 _{Ver Apêndice XVI- Notas de Campo Creche}

70 Foram várias as situações de demonstração de carinho entre as crianças que eu tive a oportunidade de presenciar. Em diversas situações tais como nos momentos de exploração livre, no momento da refeição e até no momento da sesta. É importante referir que estes momentos aconteciam entre as crianças e, também, entre a criança e o adulto. Tal como foi referido no Capítulo I, todos os cuidados que são prestados à criança apresentam excitação e satisfação sexual, provenientes das zonas erógenas. Mas principalmente os cuidados que advém da vida sexual, tais como acariciar e beijar, pois a pulsão sexual da criança não desperta apenas através das zonas erógenas. É despertada também através da ternura, tendo em conta que esta possui um papel essencial na pulsão sexual.

Situação 4: A M.F após o almoço e depois de ter sido colocada no chão, foi brincar para junto do espelho. Agarrou-se às almofadas de modo a conseguir erguer-se, ficando junto ao espelho a observar a sua imagem refletida e, depois de algum tempo, começou a dar beijinhos no espelho (Nota de Campo, 3 de Novembro de 2014).

Esta era uma criança bastante exploradora e aventureira, interagia bastante com as restantes crianças e também com os adultos. Procurava explorar todo o espaço e todos os objetos presentes na sala, tendo em conta que as crianças “não conseguem resistir a tocar ou explorar qualquer coisa ou qualquer pessoa por que se sintam atraídas em termos sensório-motores” (Post & Hohmann, 2011, p. 25). Conforme vão crescendo e ganhando um maior mobilidade, também vão adquirindo novas experiências de aprendizagem. Perante a reação da M.F torna-se bastante pertinente referenciar a fase do espelho. De acordo com J. Lacan (citado por J.Laplache & Pontalis, 1970) esta fase é caraterizada como sendo uma:

“fase da constituição do ser humano que se situa entre os seis e os dezoito primeiros meses; a criança, ainda num estado de impotência e de descoordenação motora, antecipa imaginariamente a apreensão e o domínio da sua unidade corporal. Esta unificação imaginária opera-se por identificação com a imagem do semelhante como forma total; ilustra-se e actualiza-se pela experiência concreta em que a criança apercebe a sua própria imagem no espelho” (p.236).

71 Quando a criança se olha ao espelho, esta sente uma “assunção triunfante da imagem com a mímica jubilosa que a acompanha e a complacência lúdica no controlo da identificação especular” (Idem, p. 236). Demonstra ainda alguns “efeitos de maturação e de estruturação biológica operados pela simples percepção visual do semelhante” (Idem, p.236). Esta fase do espelho assinala um momento importante, sendo aqui que se constitui o primeiro esboço do ego. A criança observa na sua própria imagem ou na imagem de um semelhante uma unidade corporal que lhe falta, identificando-se com essa imagem e, daí surge o júbilo referido anteriormente (Idem).

Situação 5: Enquanto mudo a fralda ao T. (sexo masculino) e converso com ele, este

olha atentamente para mim e “brinca” com o órgão genital (Nota de Campo, 11 de

Novembro de 2014).

A higiene era um momento que me interessava bastante e da qual eu gostava particularmente, pois considero que me permitia uma maior ligação com a criança, sentia que se criava uma relação próxima entre mim e as crianças. Durante este processo, a criança olhava atentamente para mim e respondia conforme eu ia conversando com ela. Quando ele “brincou” com o seu órgão genital tive consciência de que não devia repreender nem humilhar a criança, pois é um ato natural e que lhe transmite uma sensação prazerosa tendo em conta que o alvo sexual da pulsão da criança consiste em obter satisfação através de um estímulo da zona erógena escolhida, neste caso o pénis. Este é um genital facilmente excitável, favorável a várias mudanças e transmite diversas sensações motivos pelas quais o menino se interessa tanto por ele (cf. Freud, 2006, citado por Silveira, 2010).

Situação 6: Após o momento da refeição e da higiene seguia -se o momento da sesta. Neste momento todas as crianças eram deitadas, com a exceção de uma criança, a P. Esta criança não dormia a sesta na instituição, pois a mãe ia buscá-la sempre após o momento da refeição e da higiene. Assim sendo, eu ficava no tapete com a P. e comecei a aperceber-me que esta ficava a brincar comigo mas que ia olhando sempre para a porta, como se fosse espreitando cada vez que ouvia um barulho. Quando conversei com a educadora cooperante, esta explicou-me que a P. fazia isso pois conhecia a sua rotina e sabia que a sua mãe chegava naquele momento, no momento em que estava a brincar no tapete. Assim que via a mãe esboçava um grande sorriso e começava a abanar os braços para pegarmos nela ao colo e para a levarmos até à mãe. Era notória

72 uma grande cumplicidade e relação entre mãe-filha (Nota de Campo, 25 de Novembro de 2014).

Quando iniciei o estágio, a criança referida nesta observação ainda não estava totalmente adaptada, tinha bastantes dificuldades em separar-se da mãe de manhã e chorava bastante ao longo da manhã. Só estava mais sossegada e tranquila se estivesse ao colo ou junto a um dos adultos. Toda a equipa esforçou-se ao máximo para que a chegada à sala e a separação da mãe fosse o mais tranquila possível, até porque de acordo com Post & Hohmann (2011) “Na hora da chegada, as boas vindas calorosas e descontraídas por parte dos educadores ajudam os bebés e as crianças a terem a certeza de que (…) estão nas mãos de pessoas em quem poderão confiar e que os irão respeitar (…)” (p.210). A situação retratada foi algo que eu fui notando ao longo dos dias e posteriormente conversei com a educadora sobre a situação. As crianças quando veem novamente o pai ou a mãe podem ter reações diversificadas, no caso dos bebés ao final do dias estes estão “muitas vezes alerta para a voz e a figura da mãe ou do pai que estão de volta e começa a saracotear-se, sorrir ou vocalizar com prazer” (Idem, p.211). Neste caso, era notória a forte ligação existente entre a mãe e a filha, a P. estava sempre à procura a ver se encontrava a mãe e assim que a via abanava os braços e emitia sons, de modo a dar-nos sinal de que queria que a levássemos até à mãe rapidamente.