Sobre as entrevistas e os documentos consultados

Inicialmente, foi realizada uma análise documental, tendo como referência as edições dos jornais da cidade que circulavam na época da implantação da Unidade do CEFET-MG22. As publicações feitas nessa mídia a respeito da implantação do CEFET na cidade datam de meados do ano de 1991 e seguem até que a implantação se efetive e todas as que se referem ao tema foram consultadas e analisadas. Os documentos e Atas das Sessões da Câmara Municipal de Araxá, do mesmo período e referentes à implantação, também foram consultadas e analisados, embora fizessem apenas breves menções ao tema. No desenvolvimento da pesquisa, a partir das falas das pessoas envolvidas, outros documentos foram descobertos e se constituíram em fontes importantes, a exemplo da Proposta de Grade Curricular para o curso de Mineração23 e o Projeto de Criação da UNED ARAXÁ, onde constam, dentre outros documentos, os Projetos de Reelaboração dos Cursos nos moldes do

22 _{Foram consultados todos os jornais locais que estiveram em circulação: o CORREIO DE ARAXÁ, o}

JORNAL DAS GERAIS e O TEMPO. Foram analisadas, especificamente, as edições publicadas durante o

ano de 1991, anterior à implantação da UNED ARAXÁ, e nos primeiros meses de 1992, quando se deu efetivamente a implantação. Além disso, foram consultadas as Atas das Sessões da Câmara Municipal de Araxá referentes ao mesmo período.

CEFET-MG24 eas cartas de apoio à criação da Unidade, enviadas ao Diretor Geral do CEFET-MG, pela Associação Comercial e Industrial de Araxá (ACIA) e pelas principais empresas mineradoras da cidade.

As consultas a esses documentos alimentavam a expectativa de que fosse possível identificar, nos registros oficiais, nos relatos e nas falas das pessoas, os sinais do movimento decorrente da implantação da Unidade CEFET-MG, que teria supostamente se estabelecido na cidade. Essa procura teve continuidade com as entrevistas realizadas, o que proporcionou a possibilidade de que as pessoas expressassem mais diretamente suas expectativas em relação à educação profissional (mais especificamente a do tipo que é ministrado pelo CEFET-MG), seus posicionamentos acerca de questões pertinentes ao trabalho, ao trabalhador e o que presenciaram durante o processo de implantação da UNED ARAXÁ..

As entrevistas se deram a partir de roteiros específicos, mas articulados entre si25_{, de modo que fossem contemplados elementos da temática comum,} considerando, no entanto, as particularidades e a realidade vivenciada pelos entrevistados: ex-alunos, na condição atual de trabalhadores; gestores de políticas públicas, representantes, na época, do poder público municipal, da direção geral do CEFET-MG (e o primeiro diretor da Unidade); da Câmara Federal, com representação no município; empresários, representantes das empresas e principais empregadoras dos alunos formados na Unidade; professores, preferencialmente os que ministraram aulas na EMINAS e na Unidadedo CEFET,desde a sua implantação; um informante- chave, que não cursou o CEFET, mas militava no sindicato na época da criação da Unidade e que representa os trabalhadores; um outro informante-chave, representando a comunidade, que havia acompanhado, como expectador, o movimento que se deu na preparação e instalação do CEFET-MG/UNED ARAXÁ.

As entrevistas foram gravadas mediante permissão dos entrevistados e o compromisso da manutenção do anonimato em relação às falas expressas. Antes do início das gravações, foram feitos os esclarecimentos a respeito dos objetivos, do caráter e da dimensão do estudo e, principalmente, a respeito dos vários nomes

24 _{Cf. CEFET-MG/PMA (1991).}

comumente utilizados para designar a educação profissional26, além de alguns procedimentos preparatórios, a fim de que os entrevistados se sentissem à vontade ao fazer suas exposições. Alguns deles solicitaram, previamente, mais esclarecimentos a respeito do caminho do roteiro, a fim de que pudessem se preparar, mentalmente ou por meio de um esquema esboçado no papel, no que foram atendidos.

Nas entrevistas, a intenção foi “reconstruir o itinerário de construção do pensamento do outro, tratando de não desfigurá-lo” (OLIVEIRA, Paulo. 2001, p. 26), um caminho construído de forma apropriada, se consideramos que “a tarefa do pesquisador das ciências humanas é compor o quadro da lógica alheia” (CHARLOT, 2005) (informação verbal)27. Dessa forma, ao associar essa lógica às relações resultantes da realidade social vivida, é possível perceber e apreender grande parte das contradições presentes. Em função disso, como forma de garantir que as expressões exatas das entonações, das reticências, das dúvidas e das ênfases utilizadas fossem preservadas e fielmente transcritas, foi adotada, como forma de organização, a transcrição integral das falas dos sujeitos, tão logo a entrevista fosse realizada.

O foco das análises seguiu uma dinâmica na qual se procurou a inter-relação entre as falas dos entrevistados, aproximando e confrontando-as, de modo a identificar as contradições, os pontos comuns, as continuidades e os destaques dados aos temas tratados e/ou outros que surgissem. Esse movimento aponta a existência de concepções e preocupações semelhantes para os sujeitos, como também a existência de temas e preocupações que se manifestam de modo específico e significativo para um determinado grupo, não tendo nenhum significado para um outro.

26 _{Embora haja designações específicas, algumas elaboradas até pela própria legislação referente à}

educação profissional, não raro se utilizam termos distintos para uma mesma modalidade. As distinções variam conforme concepções de educação adotadas por estudiosos e/ou pelas instituições que ministram a modalidade, de modo que formação técnica, ensino técnico, formação profissional, ensino profissionalizante, educação profissional de nível técnico, ensino profissional, formação tecnológica, educação técnico-profissional são termos utilizados em parte da produção acadêmica como similares.

27 _{Trecho da conferência de CHARLOT, Bernard. Relações com os saberes, relação com a escola. In:}

COLÓQUIO INTERNACIONAL. História, políticas e saberes em educação escolar. Uberlândia, Universidade Federal de Uberlândia, 15 mar. 2005.

No que se refere ao número de sujeitos ouvidos em cada grupo, houve acréscimos de pessoas a serem entrevistadas à medida que a pesquisa ia se desenvolvendo, pois alguns interlocutores do período de implantação do CEFET- MG/UNED ARAXÁ foram sendo descobertos, principalmente durante as entrevistas e a leitura dos jornais e das atas de sessões da Câmara Municipal, seja quando algum relato os apresentava, seja quando havia algum outro tipo de referência a eles. Assim, dava-se conta de que esses novos sujeitos poderiam ser possíveis colaboradores de tal empreitada e constatava o valor da técnica de análise documental, no sentido de complementaridade, de desvelamento de novos aspectos de um tema, como salienta Lüdke (1996).

Dadas a solicitude e a receptividade dos sujeitos entrevistados, buscou-se facilitar ao máximo essa contribuição, de modo que as entrevistas foram realizadas em lugares que variaram conforme a vontade e disponibilidade daqueles. Assim, umas ocorreram nas empresas, nos órgãos públicos, outras nas moradias dessas pessoas e/ou da pesquisadora e algumas na própria UNED ARAXÁ.

O fato de trabalhar na instituição e conhecer, profissionalmente, todos os colegas entrevistados, além da familiaridade com o tema educação profissional, não podia ser desconsiderado. Ao contrário: impôs atenção redobrada em relação a eles, inclusive pelo fato de que meus posicionamentos políticos, profissionais e pessoais eram conhecidos dos colegas entrevistados e vice-versa, o que denota que a análise não abordaria um material apenas descoberto pela pesquisadora, mas um material do qual ela também é parte constituinte.

Finalmente, como recurso auxiliar da memória, foram adotados registros de idéias, de falas consideradas significativas, de nomes, enfim, reminiscências, algo de que a pesquisadora lançou mão, ao longo de todo percurso e nas reflexões posteriores/conclusivas.

Isso posto, é bom lembrar que este é um texto datado e, em decorrência disso, tem as marcas históricas de um tempo e de seus interlocutores. Seriam também marcados os escritos sobre qualquer tema e são, mais ainda, pelo fato de tratar, entre outras, de questões do trabalho e da educação que se encontram intimamente ligadas ao homem e à sua formação social. Mesmo que tenham sido tomados cuidados para que não fossem colocadas, no centro da pesquisa, as vontades e as concepções da pesquisadora, o fato de tal estudo ter sido elaborado por alguém cujo referencial foi construído ao longo do tempo, entre outros

elementos, pela experiência de vida como filha de trabalhadores e como trabalhadora, contribuiu sobremaneira para os posicionamentos assumidos, os autores de referência e o desenho político e histórico que o estudo apresenta. Essa característica particular de leitura, não autoriza dizer que este trabalho não pode ser questionado e que não demanda novos esforços de investigação e de novas fontes complementares. Sendo assim, fazem-se pontuações sobre o tema e não afirmações definitivas.

Enfim, esta é uma pesquisa que problematiza a educação profissional, seu processo de formalização, as expectativas dos sujeitos envolvidos e os impactos do capitalismo monopolista.