b) selo b) bela b) carta
c) silo c) bola c) curta
Soluções:
1. a) s[]lo 2. a) b[a]la 3. a) c[]rta
b) s[e]lo b) b[]la b) c[a]rta
Capítulo 5 – Propostas de Aplicação ao Ensino 114
Bloco de Actividades 1 - Exercício 3
Objectivos: Relacionar diferentes formatos fonéticos de uma mesma vogal fonológica em
contexto tónico e átono; identificar as vogais produzidas em contexto tónico e átono
Tipo de trabalho: Individual
Material: Ficha com a lista de palavras Tempo: Cerca de 10 minutos
Actividades: Com o auxílio de um leitor de cassetes, é reproduzida a gravação das
palavras. Os alunos ouvem a gravação e preenchem os espaços em branco com os símbolos fonéticos correspondentes às vogais produzidas.
Parâmetros de avaliação: São consideradas correctas as transcrições efectuadas pelos
alunos que correspondam às formas fonéticas reproduzidas na gravação.
Exemplo:
Ouça com atenção e complete com o símbolo fonético correspondente ao som que
ouviu. 1. l[ ]vr[ ] 2. p[ ]n[ ]l[ ] 3. c[ ]v[ ]l[ ] 4. r[ ]lh[ ] 5. m[ ]r[ ] Soluções: 1. l[i]vr[u] 2. p[]n[E]l[] 3. c[]v[a]l[u] 4. r[o]lh[] 5. m[u]r[u]
Capítulo 5 – Propostas de Aplicação ao Ensino 115
Bloco de Actividades 1 - Exercício 4
Objectivos: Relacionar diferentes formatos fonéticos de uma mesma vogal fonológica em
contexto tónico e átono; estabelecer regularidades na realização fonética das vogais de acordo com o contexto acentual
Tipo de trabalho: Individual
Material: Ficha com as listas de palavras Tempo: Cerca de 10 minutos
Actividades: Os alunos devem agrupar as palavras constantes do exercício anterior
(exercício 3), depois da sua correcção, de acordo com as realizações fonéticas correspondentes a cada vogal fonológica. No final, o docente deve pedir aos alunos que retirem conclusões deste exercício e do anterior, tendo em conta a distribuição das vogais em posição tónica e átona.
Parâmetros de avaliação: São consideradas correctas todas as palavras inseridas na
coluna referente à vogal existente na palavra.
Exemplo:
Agrupe as palavras do exercício anterior de acordo com os sons [a] e [] e sublinhe a sílaba tónica de cada palavra. Se a mesma palavra contiver dois sons diferentes correspondentes à vogal /a/, deve escrever a palavra nas duas colunas.
[a] [] ____________ ____________ ____________ ____________ Soluções: [a] [] c[]v[a]l[u] p[]n[]l[] c[]v[a]l[u] r[o]lh[]
Capítulo 5 – Propostas de Aplicação ao Ensino 116
Bloco de Actividades 1 - Exercício 5
Objectivos: Relacionar realizações fonéticas com os grafemas que as representam;
organizar dados de acordo com as vogais fonéticas representadas pelos grafemas sublinhados; explorar a relação som/grafia; relacionar palavras morfologicamente aparentadas
Tipo de trabalho: Individual
Material: Ficha com o quadro de palavras Tempo: Cerca de 10 minutos
Actividades: Os alunos devem agrupar as palavras de acordo com a realização fonética
correspondente a cada grafema sublinhado.
Parâmetros de avaliação: São consideradas correctas todas as palavras colocadas na
coluna do fone correspondente ao grafema sublinhado
Exemplo:
Organize as palavras de acordo com os sons representados pelos grafemas destacados:
Soluções: Palavras [e] [] [] Pedra p[]dra Cabelo Pedrinha p[]drinha Castelo Cabelinho Castelinho Palavras [e] [] [] Pedra p[]dra Cabelo Cab[e]lo Pedrinha p[]drinha Castelo Cast[]lo Cabelinho Cab[]linho Castelinho Cast[]linho
Capítulo 5 – Propostas de Aplicação ao Ensino 117
Bloco de Actividades 1 - Exercício 6
Objectivos: Relacionar palavras morfologicamente aparentadas; relacionar diferentes
formatos fonéticos de uma mesma vogal fonológica em contexto tónico e átono
Tipo de trabalho: Individual
Material: Ficha com o quadro de palavras Tempo: Cerca de 10 minutos
Actividades: Os alunos devem procurar palavras morfologicamente aparentadas com a que
já está indicada e agrupá-las de acordo com a realização fonética da vogal que na coluna A é tónica e na coluna B é átona
Parâmetros de avaliação: São consideradas correctas as palavras morfologicamente
aparentadas daquelas que já constam do quadro que estejam transcritas de acordo com a sua realização fonética em PE Standard
Exemplo:
Procure palavras da mesma família e agrupe-a de acordo com a realização fonética da vogal sublinhada:
Soluções:
Coluna A – vogal em posição tónica Coluna B – vogal em posição átona
sap[a]to sap[]teiro engarr[]far m[a]la
Coluna A – vogal em posição tónica Coluna B – vogal em posição átona
sap[a]to sap[]teiro garr[a]fa engarr[]far
Capítulo 5 – Propostas de Aplicação ao Ensino 118
Bloco de Actividades 1 - Exercício 7
Objectivos: Sistematizar conhecimentos sobre o funcionamento das vogais de acordo com
o contexto acentual, com base na posição pré-tónica não inicial, tónica e pós-tónica
Tipo de trabalho: Individual ou de grupo Material: Quadro com palavras
Tempo: Cerca de 20 minutos
Actividades: Cada aluno ou grupo de alunos deve transcrever foneticamente, na coluna B,
as palavras constantes da coluna A, colocando nas colunas C, D e E as vogais existentes em cada palavra de acordo com o contexto acentual.
Parâmetros de avaliação: São consideradas correctas todas as palavras que sejam
transcritas foneticamente de acordo com a sua realização em PE Standard, bem como as vogais inseridas correctamente em cada coluna. A correcção deve ser feita pela turma e supervisionada pelo docente, debatendo as diferenças nas transcrições feitas e as dificuldades sentidas. O docente deve indicar quais as formas correctas em PE Standard e o contexto acentual em que se encontra cada vogal.
Exemplo:
Quais são as vogais que podem estar em posição átona? Com a ajuda do professor, preencha a seguinte tabela:
Soluções:
Col. A Coluna B Coluna C Col. D Coluna E
Palavras Transcrição
fonética
Átonas pré-
-tónicas não iniciais Tónica
Átonas pós- -tónicas Camisola [kmizl] [, i] [] [] Livro Cavalo Cabelo Chinelo
Col. A Coluna B Coluna C Col. D Coluna E
Palavras Transcrição fonética -tónicas não iniciais Átonas pré- Tónica Átonas pós- -tónicas
Camisola [kmizl] [, i] [] []
Livro [livu] [i] [u]
Cavalo [kvalu] [] [a] [u]
Cabelo [kbelu] [] [e] [u]
Capítulo 5 – Propostas de Aplicação ao Ensino 119
Bloco de Actividades 1 - Exercício 8
Objectivo: Aplicar os processos de elevação e centralização vocálica em posição átona;
estimular a produção de acordo com os alvos em PE Standard
Tipo de trabalho: turma
Material: Os conjuntos de desenhos que foram utilizados neste projecto como estímulos,
constantes do Anexo 3
Tempo: cerca de 30 minutos
Actividades: Faz-se um jogo utilizando os pares de desenhos. O docente deve apontar para
um par de desenhos e escolhe um aluno, que deve designar cada um dos desenhos, conforme o seu formato fonético em PE Standard, aplicando ao desenho de menores dimensões o sufixo –inho/a. Caso o aluno consiga produzir o nome do objecto desenhado de acordo com a sua realização fonética em PE Standard, pode continuar em jogo. Caso não consiga, deixa de jogar. Em todo o caso, passa a vez ao próximo aluno. Ganha o último aluno que se mantiver em jogo (como sucede no jogo das cadeiras, em que o último que se conseguir sentar, ganha).
Parâmetros de avaliação: São consideradas correctas todas as sequências
correspondentes à designação do objecto apontado pelo professor que sejam produzidas de acordo com o seu formato fonético em PE Standard.
Capítulo 5 – Propostas de Aplicação ao Ensino 120
5.2. Bloco de Actividades 2: Contextos de excepção ao funcionamento do vocalismo átono
Os exercícios apresentados neste bloco destinam-se a alunos que já adquiriram o sistema vocálico oral e dominam os processos de redução vocálica. Têm como objectivo a aquisição dos contextos de excepção nestes processos. Como já referimos, as vogais não são alvo de processos de redução vocálica nos seguintes contextos:
a) quando se encontram antes de [], como em [sa, saadu];
b) quando fazem parte integrante de um ditongo decrescente, como em
[baju, bajrit];
c) quando se encontram em início de palavra, como em [ovi, ovidu] / [vi, vidu]; d) quando as palavras nas quais se encontram são alvo de processos de sufixação
através de um dos seguintes sufixos: -zinho/a, -zito/a, -zona, -mente, como em:
[atu, atuziu] / [pe, pezit] / [ma, mazon] / [bv, bvmet];
e) quando a palavra está marcada lexicalmente, como em: [ivazo, mtadu].
Qualquer um dos exercícios propostos pode abordar apenas um destes contextos excepcionais, alguns ou mesmo todos, bastando para tal adequar o léxico apresentado. Nos exemplos dados em cada exercício tentamos abordar os vários contextos.
Capítulo 5 – Propostas de Aplicação ao Ensino 121
Bloco de Actividades 2 - Exercício 1
Objectivos: Relacionar palavras morfologicamente aparentadas; identificar contextos nos
quais as vogais não sofrem processos de redução vocálica; identificar perceptivamente o formato fonético das vogais átonas nestes contextos
Tipo de trabalho: individual
Material: ficha com frases por completar Tempo: cerca de 10 minutos
Actividades: Com o auxílio de um leitor de cassetes, é reproduzida a gravação das frases.
Os alunos ouvem e preenchem os espaços em branco com os símbolos fonéticos correspondentes às vogais produzidas.
Parâmetros de avaliação: São consideradas correctas as transcrições efectuadas que
coincidam com o que foi produzido na gravação
Exemplo:
Ouça com atenção as seguintes frases e complete com os símbolos fonéticos em falta:
1. Os inv[ ]z[ ]res traziam armas de grande potência. 2. Eu dei um s[ ]to porque me mandaram s[ ]tar! 3. Eu [ ]vi o que disseste. Tenho bons [ ]v[ ]dos!
4. Em br[ ]ve vou ser mãe. Br[ ]vemente vamos ter um bebé.
Soluções:
1. Os inv[a]z[o]res traziam armas de grande potência.